Autizmus, Gyökerei és Jurij Burlan Rendszer-vektor Technikáján Alapuló Korrekciós Módszerek

2024 Szerző: Adrian Jeff | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-17 05:09

Autizmus, gyökerei és Jurij Burlan rendszer-vektor technikáján alapuló korrekciós módszerek

Ez a cikk az első a világ tudományos publikációi között, amelyek az autista szindróma tanulmányozásának legújabb fejleményeivel foglalkoznak, Jurij Burlan rendszer-vektor pszichológiájának paradigmájában.

"Nagyjából senki sem tudja biztosan megmondani, hogy mi ez (autizmus)" - mondta 2014-ben Igor Leonidovich Shpitsberg, az Orosz Föderáció kormánya alatt működő tanács szakértője a szociális gondnokság kérdésében, az igazgatóság tagja az Autism Europe nemzetközi szervezet tagja.

A szakmai közösség és a szülők még csak most kezdik megismerni Jurij Burlan elsődleges és másodlagos autizmussal kapcsolatos felfedezéseit, amelyeknek köszönhetően egyértelműen meghatározzák az autizmus spektrum rendellenességeinek okait, diagnosztizálási módszereit és korai megelőzését.

Ez a cikk az első a világ tudományos publikációi között, amelyek az autista szindróma tanulmányozásának legújabb fejleményeivel foglalkoznak, Jurij Burlan rendszer-vektor pszichológiájának paradigmájában.

A cikk a "Contemporary Studies of Social Problems" tudományos szakértői folyóirat 2015. évi 3. számában jelent meg, amely szerepel az Orosz Föderáció Felsőoktatási Bizottságának listáján.

Az Orosz Föderáció Felsőoktatási Tanácsa Elnökségének határozatával összhangban a "Contemporary Studies of Social Problems" című elektronikus tudományos folyóirat 2011. június 17. óta szerepel a vezető szakértők által áttekintett tudományos folyóiratok és publikációk listájában.

A tematikus lefedettség megfelel a tudományos specialitások jóváhagyott nómenklatúrájának:

• 13.00.00 Pedagógiai tudományok;
• 19.00.00 Pszichológiai tudományok;
• 22.00.00 Szociológiai tudományok.

A folyóirat indexelve van, és a következőkbe kerül:

• Orosz Tudományos Idézési Index (RSCI) és a Tudományos Elektronikus Könyvtár www.elibrary.ru.
• Absztrakt folyóirat és a VINITI RAS adatbázisai. A folyóirat kiadásaival kapcsolatos információkat a VINITI RAS katalógus tartalmazza. A folyóirattal kapcsolatos információkat évente közzéteszik a folyóiratok és a folyamatos kiadások "Ulrich's Periodicals directory" nemzetközi referenciarendszerében, hogy tájékoztassák a világ tudományos közösségét.
• DOAJ adatbázis - Nyílt hozzáférésű folyóiratok jegyzéke www.doaj.org (Lundi Egyetem, Svédország), amely nyílt hozzáférést biztosít a tudományos és tudományos folyóiratok teljes szövegű anyagaihoz különböző nyelveken, támogatva a publikált cikkek minőség-ellenőrzési rendszerét.
• Nemzetközi bibliográfiai és absztrakt adatbázis EBSCO.

• Folyóiratok katalógusa Research Bib Journal Database (Japán), amely a legnagyobb tudományos folyóiratok katalógusa, ingyenes hozzáféréssel.

• CyberLeninka elektronikus könyvtár.
• Nyílt Akadémiai Folyóiratok Index (OAJI).
• Google ösztöndíjas.
• Index Copernicus.
• CrossRef.
• AcademicKeys.

UDC 159.9

UDC 376.

Autizmus, gyökerei és Jurij Burlan rendszer-vektor technikáján alapuló korrekciós módszerek

Szerzők: Vinevskaya A. V., Ochirova V. B.

Folytatás: Ez a cikk az autizmus tanulmányozásának és annak tanulmányozásának szól, Jurij Burlan rendszer-vektor módszertanának felhasználásával. A rendszer-vektor pszichológia a klasszikus pszichoanalízis és a rendszer gondolkodás elmélete alapján keletkezett, és a 21. században a társadalom széles rétegeihez hozzáférhető gyakorlati pszichológiai ismeretek rendszerévé formálódott. A cikk készítői meghatározták a tanulmány célját: megtudni, hogyan lehet új ismereteket felhasználni a különböző életkorú gyermekek tanításához és neveléséhez, valamint a gyermekek és serdülők bonyolult állapotainak korrekciójához kapcsolódó kérdések megoldásához. Ennek a problémának a megoldása érdekében egy 5-6 éves gyermekek csoportjában egy hétig zárt, nem beillesztett megfigyelést végeztek, ismertették a kutatási objektum viselkedésének jellemzőit, és ajánlásokat ajánlottak fel a tanárnak. Ez a technika egyaránt alkalmazható a különböző életkorú gyermekekkel végzett korrekciós munkában, a társadalmi viselkedési készségek kialakítása érdekében, valamint a különböző etiológiájú deviáns magatartások kijavítására. Ez a technika azért hatékony, mert Jurij Burlan rendszer-vektor pszichológiája lehetővé teszi az ember számára, hogy pontos szisztémás jellemzőket adjon bizonyos emberi tulajdonságok megnyilvánulásához, hogy találjon egy bizonyos megközelítést a gyermek mentális tulajdonságainak feltárására és negatív állapotainak korrigálására.találjon határozott megközelítést a gyermek mentális tulajdonságainak feltárására, negatív állapotainak korrigálására.találjon határozott megközelítést a gyermek mentális tulajdonságainak feltárására, negatív állapotainak korrigálására.

Kulcsszavak: autizmus; RDA (korai gyermekkori autizmus), ASD (autizmus spektrum rendellenességek), Yuri Burlan rendszer-vektor pszichológiája; autizmus diagnózisa; az autizmus okai; korrekciós módszerek.

AUTIZMUS, GYÖKEREI ÉS INTERVENCIÓS PROGRAMJAI A YURI BURLAN RENDSZER VEKTOR MÓDSZERTANA ALAPJÁN

Szerzők: AnnV. Vinevskaya, ValentinB. Ochirova

Összegzés: A tanulmány az autizmus rendellenességét és a Yury Burlan System Vector Methodology-val végzett kutatásait vizsgálta. A klasszikus pszichoanalízis és a rendszer-gondolkodás elméletéből kiindulva a 21. században a rendszer-vektor-pszichológia oktatási és képzési lehetőségként fejlődött a társadalom különböző rétegeinek. A munka célja annak meghatározása, hogy az innovatív tudás miként használható fel a gyermekképzésben és a gyermekorientációban. Heteken át megfigyelték a gyermekcsoportot (5-6 évesek). Ezután elkészült a gyermek viselkedési leírása, és a tanárnak néhány iránymutatást kapott. Yury Burlan módszertanon alapuló megközelítését intervenciós programként kell használni a különböző korú gyermekek számára, a társadalmi alkalmazkodóképesség és a pozitív viselkedési beavatkozások növelése céljából.

Kulcsszavak: autizmus, korai infantilis autizmus, autizmus spektrum rendellenességek (ASD), Yuri Burlan rendszervektor pszichológiája, autizmus diagnosztika, az autizmus okai, intervenciós program.

Bevezetés

A posztindusztriális társadalom közelmúltbeli története változó és viharos. Az általános mozgással együtt változik a világkép információs összetevője, mind az egyéni, mind a kollektív. A tudomány különféle területein új irányok jelennek meg, amelyek a régi ismeretek "Procrustean-ágyában" szoronganak. Ez a folyamat végtelen, mint a megismerés végtelen. Jurij Burlan rendszer-vektor pszichológiája a tudomány ilyen új irányaihoz tartozik. Az új ismeretek eredete a klasszikus pszichoanalízis és a rendszer gondolkodás elmélete, Z. Freud, K. Jung, S. Spielrein, V. A jól ismert munkáiban található. Hansen [2, 10,11]. A rendszer-vektor pszichológia feltárja a tudat számára azt, ami korábban rejtélyes és megmagyarázhatatlan volt, elrejtve a pszichés sötét sarkaiban. [7, 9].

Jurij Burlan rendszer-vektor pszichológiája szerint az a személy, aki bioszociális lény, a természet felruházza egy bizonyos vektorkészletet, kapcsolatban áll a társadalommal, mint egészével, magán és általános. A vektorkészlet veleszületett. Nyolc vektort azonosítanak: bőr, izom, húgycső, anális, szaglás, orális, hang, vizuális [6, 8]. Az egyén vektorhalmaza által meghatározott hiteles tulajdonságok halmaza megkülönböztethető és meghatározható a megfigyelő számára, aki ezen paradigma keretein belül rendelkezik tudással.

Ez a cikk egy megfigyelés eredményeit mutatja be, amelyet Yu. Burlan alkalmazott a rendszer-vektor pszichológia módszereivel.

Probléma megfogalmazás: Hogyan lehet új ismereteket felhasználni a különböző korú gyermekek tanításához és neveléséhez, valamint a gyermekek összetett állapotainak korrekciójával kapcsolatos kérdések megoldásához.

Anyagok és módszerek: Ebben a tanulmányban a következő módszereket alkalmazták: a kutatási problémával foglalkozó szakirodalom áttekintése, zárt, nem beillesztett megfigyelés, Yu. Burlan rendszer-vektor technika.

A fő megfigyelési eredmények leírása

5-6 éves gyermekek csoportjában egy hétig zárt, nem beillesztett megfigyelést végeztek. A megfigyelőket Oleg M., 6 éves viselkedési sajátosságai érdekelték. A megfigyelési eredményeket az alábbiakban adjuk meg.

Oleg M., teljes boldog családban nőtt fel, szülei dolgoznak. Állandóan óvodába jár. A csoportban nincsenek barátok, nagyon ragaszkodik a "majom" puha játékhoz. Nem mutat érdeklődést az új játékok iránt. Fél az éles hangos zajoktól, a nagy tömegektől és a gyermekek zajos játékától a csoportban. Játékokban nem vesz részt, a csoportban nincsenek barátok. A tanár javaslatára, hogy csatlakozzon a játékhoz, elszalad a hálószobába, hogy elbújjon az ágy alatt vagy a folyosón található szekrényében. Nincsenek hozzárendelések a csoportban. Monoton mozgások figyelhetők meg, gyakran beszél önmagával. Beszédhibát nem találtak. Könnyen megjegyzi a verseket fülenként, megismételheti, könnyen megjegyezheti a terjedelmes szövegeket. A tanár által olvasott meséket szinte teljesen reprodukálja. Önmagában rosszul eszik, tanár segítségére van szükség, közömbös az ételekkel szemben. Felöltözik. Lassan mindent megtesz. Figyelmetlen, az osztályteremben egy székben ingadozik, nem tartja be a tanár utasításait. Nem vesz tudomást a hozzá intézett kérésekről, kezével eltakarja a fülét. A gyermek egészségügyi nyilvántartása jelzi a koragyermekkori autizmus (RDA) diagnózisát.

Szakirodalmi áttekintés

A klasszikus speciális pszichológiában az autizmus és az autizmus spektrum rendellenességek jelenségét nem tekintik eléggé tanulmányozottnak, etiológiájuk nem világos. A szakértők úgy vélik, hogy a helyzet a múlt század óta nem változott. Tehát az 1993-as munka szerint: „Az RDA klinikai, kóros egységét a legtöbb ország szakemberei elismerik. Ennek ellenére nincsenek megalapozott vélemények az RDA keletkezéséről és prognózisáról. Az RDA meghatározásának megközelítése megváltozott, gyakorlatilag a Kanner L. 1943-as leírása óta eltelt 50 év alatt. " [egy]. A 2014 végén megjelent kiadvány kimondja: „Még az autizmus kifejezést is nagyon ritkán használják - a szakmai közösségben az autizmus spektrum zavaráról (ASD) beszélnek. Nagyjából senki sem tudja biztosan megmondani, mi ez. " [öt].

A statisztikák azt mutatják, hogy az autizmus gyakorisága jelentősen megnő a gyermekeknél. Tehát a 90-es évek tanulmányában. kimondja: "Németországban, az USA-ban, Japánban élő pszichiáterek szerint az RDA előfordulási gyakorisága becslések szerint 10 000 gyermekenként 4 és 1 között van" [1]. 2014 tavaszán az Egyesült Államok Betegségmegelőzési és Megelőzési Központjainak hivatalos kiadványa statisztikákat szolgáltat a 2002-ben született gyermekek ASD előfordulásáról: 68 esetben 1 eset, fiúknál nagyobb gyakorisággal: 42 esetben 1 eset [21].. Ez egy amerikai kormányzati hivatal kiadványa kijelenti, hogy "az autizmus világszerte elterjedt, 20-30-szorosára nőtt az 1960-as évek végén és az 1970-es évek elején végzett legkorábbi epidemiológiai vizsgálatok óta". [21].

Úgy gondolják, hogy a felfelé irányuló trend a jövőben is folytatódik. Figyelemre méltó, hogy a kutatók az autizmus incidenciájának drámai növekedését nevezik a gyermekek körében, de nincs egyetértés az ASD etiológiájáról a szisztémás előtti vektoros technikákban, a tudósok csak abban értenek egyet, hogy további kutatások szükségesek a különböző tényezők szerepével kapcsolatos hipotézisekről - a genetikai és a környezeti hatásoktól. "Még mindig nincsenek bizonyítékaink ezekre a kérdésekre való válaszadásra" - írják az Autizmus spektrumzavarok: Felmérés a szakemberek számára című monográfia szerzői [14].

Számos kutató munkájában az autizmust csak leíró jelleggel jellemzik. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a rendszer-vektor paradigma megjelenése előtt még nem volt olyan eszköz, amely lehetővé tenné az egységes elméleti alap kiépítését az autista rendellenességek okainak megértéséhez, és ennek alapján egységes gyakorlati ajánlások kidolgozására..

Az ICD-10 [4] betegségek nemzetközi osztályozásában maguk az autista rendellenességek a következőkre oszthatók:

• gyermekkori autizmus (F84.0) (autista rendellenesség, infantilis autizmus, infantilis pszichózis, Kanner-szindróma);
• atipikus autizmus (3 év után jelentkezik) (F84.1);
• Rett-szindróma (F84.2);
• Asperger-szindróma - autista pszichopátia (F84.5)

A „régi iskola” közösségében az ASD-vel (autizmus spektrum zavarokkal) kapcsolatos nézeteltérések a múlt századra vezethetők vissza. Az időrendi sorrend arról, hogyan változtak az autizmus diagnosztizálásának kritériumai a széles körben alkalmazott nemzetközi gyakorlatban, valamint az ICD-10, a DSM osztályozó (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) [16]. Ezeket a kritériumokat a kézikönyv minden változatában kiigazítják, és minden egyes esetben elutasítást váltanak ki egyes szakemberek körében, amelyek gyakran kétértelmű vitákhoz vezetnek. Így a DSM-III-R kiadást illetően a kutatók "… arra a következtetésre jutottak, hogy a felülvizsgált kiadásban az autizmus diagnosztizálásának koncepciója jelentősen kibővült" [22]. Az útmutató következő, negyedik kiadásában a kritériumok ismét megváltoztak. Például,a korábban kizárt, az életkorral összefüggő állapotot visszaállították "… a klinikai felhasználáshoz való igazodás és a kategória homogenitásának növelése érdekében" [15]. 2013 májusában az Amerikai Pszichiátriai Társaság (APA) kiadta a mentális rendellenességek diagnosztikai és statisztikai kézikönyvének (DSM-5) 5. kiadását [16]. Az új verzió felülvizsgálta az autizmus szakaszt - különösen a már létező alkategóriákat, amelyek „az autista rendellenességet, az Asperger-szindrómát, a gyermekkori dezintegrációs rendellenességet és a pervazív fejlődési rendellenességet” magukba foglalják, az ASD (autizmus spektrum rendellenességek) közös diagnosztikai kupolája alá [12]. Az Amerikai Pszichiátriai Szövetség (APA) kiadta a mentális zavarok diagnosztikai és statisztikai kézikönyvének (DSM-5) 5. kiadását [16]. Az új verzió felülvizsgálta az autizmus szakaszt - különösen a már létező alkategóriákat, amelyek „az autista rendellenességet, az Asperger-szindrómát, a gyermekkori dezintegrációs rendellenességet és a pervazív fejlődési rendellenességet” magukba foglalják, az ASD (autizmus spektrum rendellenességek) közös diagnosztikai kupolája alá [12]. Az Amerikai Pszichiátriai Szövetség (APA) kiadta a mentális zavarok diagnosztikai és statisztikai kézikönyvének (DSM-5) 5. kiadását [16]. Az új verzió felülvizsgálta az autizmus szakaszt - különösen a már létező alkategóriákat, amelyek „az autista rendellenességet, az Asperger-szindrómát, a gyermekkori dezintegrációs rendellenességet és a pervazív fejlődési rendellenességet” magukba foglalják, az ASD (autizmus spektrum rendellenességek) közös diagnosztikai kupolája alá [12].a gyermekkori dezintegratív rendellenesség és az elterjedt fejlődési rendellenesség”az ASD (autizmus spektrum zavar) közös diagnosztikai„ kupola”alatt egyesül [12].a gyermekkori dezintegratív rendellenesség és az elterjedt fejlődési rendellenesség”az ASD (autizmus spektrum zavar) közös diagnosztikai„ kupola”alatt egyesül [12].

A Yale Egyetem kutatóinak tanulmányából kiderült, hogy a DSM-IV irányelvek előző kiadása szerint ASD-vel diagnosztizált alanyok csupán 60,6% -a kaphatta ugyanazt a diagnózist a DSM-5 kritériumok szerint [20]. Kulage, KM, Smaldone, AM és Cohn, EG több mint 418 ilyen vizsgálatának metaanalízise azt mutatja, hogy minden tanulmány azt találta, hogy a DSM-5 kritériumai szerint az ASD diagnózisok előfordulása 7,3 és 68,4% között csökkent [18]..

Számos hagyományos rehabilitációs módszer és program ismerteti az autista rendellenességek kijavítását különböző életkorú gyermekeknél. A legnépszerűbb technikák: Applied Behavior Analysis, Floor Time és TEASSN. Izraelben a különféle beszéd- és mentális fogyatékossággal élő gyermekekkel való együttműködés céljából megalapították a Sulamot Központot, amelynek tevékenysége kiterjed a különféle autista rendellenességekben szenvedő gyermekekkel való munkára is. A terápia minden esetben azon alapszik, hogy bizonyos viselkedési forgatókönyveket tanítson a gyerekeknek, aktív kommunikációt folytasson velük. Annak ellenére, hogy az ilyen központok nagy előnyökkel járnak, néhány módszertani ajánlás megkérdőjelezhető - például élelmiszer-megerősítéssel ösztönözni a gyermekeket a kommunikációra. Éppen ellenkezőleg, a hangvektor jellemzőit ismerő szakemberektudjon egy ilyen inger elégtelenségéről a hang szakemberek számára, akik számára egy ilyen megerősítés csak további motiváció létrehozására szolgálhat más vektorokban, és akkor sem mindig.

Nem lehet meghatározni, hogy az egyes javasolt módszerek mennyire valóban hatékonyak, amelyek nem használják a legújabb pszichoanalitikus felfedezéseket, mivel a nem szisztémás módszerek szerzői nem találták meg a különböző autista rendellenességek közös gyökereit és motívumait. „Senki sem tudja biztosan az autizmus okát …” - fejezi be Karen Weintraub című művében [13]. Ugyanezt a tételt megismétlik számos más tanulmány eredménye is, például: „Az autizmust kiváltó kórélettan ismeretlen marad, de a következmények a klinikai tünetekkel együtt a legvalószínűbbek az élet első éveiben. "[19].

Tehát Leo Kaner által az autizmus szindrómájának 1943-ban történt első leírásától [17] a mai napig számos kísérlet történt az autizmus jelenségének tanulmányozására. A rendszer-vektor paradigma nélkül azonban még nem sikerült jelentős áttörést elérni az autizmus spektrum rendellenességeinek kiváltó okainak megértésében.

Az eredmények és módszerek megbeszélése

Jurij Burlan rendszer-vektor pszichológiája új megközelítést kínál ehhez a problémához, miszerint az autizmus természetének megértéséhez ismerni kell annak a személynek a fejlődési jellemzőit, akinek hangvektora van. A hangvektor a négy introvertált vektor egyike.

A hangvektor hordozó gyermekek fejlődésének kedvező külső környezete a hangkörnyezet különleges minőségét vonja maga után - hangos zajok, éles és kellemetlen hangok nélkül az érzékeny fül számára. A hangvektoros gyermek furcsának tűnhet, különösen az extrovertáltak számára. Egy ilyen gyermek megpróbál egyedül lenni, nem tűri a hangos zajokat, a zajos gyermekjátékokat, a zsúfolt társaságokat, külsőleg érzelemmentesnek tűnik, gyakran hajlamos az elszigetelődésre és az elidegenedésre. A szülők gyakran megpróbálják ezt a viselkedést különböző hatások - büntetés, hangos megrovások, zajos gyermekjátékokba való beavatás révén - kijavítani. Ez gyakran oda vezet, hogy a hangos gyermek még jobban visszahúzódik "önmagába". Éppen ezért környezetbarát hangkörnyezet létrehozása egy ilyen gyermek számára, kellemetlen hallási ingerek és nagy hangerő nélkül,hozzájárul a környezettel való megfelelő interakcióhoz szükséges készségek elsajátításához. Ami egy nem rendszerszintű megfigyelő számára lassúságnak és elhatárolódásnak tűnik, egy hangvektorú gyermek számára az absztrakt gondolkodásmódhoz szükséges koncentrációs készségek fejlesztése.

A nem differenciált, átlagolt normák és követelmények következetlensége, a környezettel való kölcsönhatásban való kötelező állandó aktív részvételre vonatkozó hamis elképzelések oda vezetnek, hogy a gyermekek, akikhez speciális megközelítésre van szükség, "kiesnek" a tanár szokásos felfogási mintájából. Az úgynevezett norma "Procrustean-ágy" bevezetésének eredményeként az ilyen gyermekeket gyakran gátoltnak és rosszul beállítottnak tartják. A hangos éles hangok, a zajok negatív hatással vannak az ilyen gyerekekre, ezért a szülők és a pedagógusok feladata, hogy a kicsi "hangos lányoknak" kedvező ökológiát biztosítsanak természetes tulajdonságaik kialakulásához.

Ha a külső környezet audiálisan agresszív, akkor a sikítás, a kellemetlen hangok állandó traumatikus hatása miatt egy gyermekben, aki egy hangvektor hordozója, a környezet észlelésének képessége kialakulása zavart okoz. Csökkenti „képességét, hogy tanuljon és kommunikáljon más emberekkel. Így történik az első ütés a hangérzékelő felé. Az autista traumás hangú ember …”[3, 19. o.]. Negatív következménye az idegi kapcsolatok romlása az agy azon területein, amelyek felelősek a hallási információk érzékeléséért és a tanulásért. Az a gyermek, aki szisztematikusan ki van téve traumatikus ingereknek, nem képes megfelelően kölcsönhatásba lépni a világgal. A körülötte lévő világot agresszív környezetként érzékelve a gyermek elhatárolódik a külvilágtól, figyelmen kívül hagyva a környezeti ingereket, amíg azok fájdalmassá nem válnak, gyakorlatilag elvesztve az érdeklődést a külvilág iránt. A külső megfigyelők számára úgy tűnik, hogy a gyermek nem reagál megfelelően a hétköznapi hangokra és eseményekre.

Az autizmussal élő gyermek viselkedési jellemzőinek fenti leírása, Oleg M. teljes mértékben megerősíti Yu. Burlan rendszer-vektor pszichológiájának álláspontját, miszerint ezek a rendellenességek jellemzőek egy hangvektoros gyermekre.

Az autista rendellenességekkel küzdő gyermekkel való interakció érdekében be kell tartani az alábbi ajánlásokat: zárja ki a traumatikus hangingereket a környezetből, határozza meg a gyermek számára a pszichés megkönnyebbülés helyét (a hangos hangoktól elkülönítve), ne ragaszkodjon a kollektív osztályok és ünnepek, használja a megfelelő hangvektort motiválja arra, hogy megpróbálja óvatosan "elhagyni" a gyereket, fokozatosan beültesse a társadalmi viselkedési formákat, különféle erősítésekkel, elsősorban a hangvektor szempontjából jelentős, szükség esetén motiváció hozzáadásával más vektorok esetében, figyelembe véve, hogy a gyermekeknek még mindig hiányzik a társadalmi megerősítés fontossága. Ezenkívül a kommunikáció észrevétlen kiépítéséhez menjen el a gyermek napi szükségleteitől,nem a differenciálatlan szabványoknak és adminisztratív követelményeknek való megfelelés szükségességétől. Például, ha a gyermeknek vizuális vektora is van, akkor motiválni lehet a „kimenést” egy játék segítségével, mint közvetítő. Ezek az ajánlások segítenek a pedagógusnak abban, hogy utólag megtalálja a megközelítést az autizmussal élő gyermekkel szemben, és megfelelő kapcsolatban álljon vele.

megállapítások

A tudomány új iránya - Jurij Burlan rendszer-vektor pszichológiája - lehetővé teszi az autizmus spektrum rendellenességek (ASD) korai megelőzését, a korai gyermekkori autizmusban szenvedők negatív állapotainak pontos diagnosztizálását és korrekcióját (RDA)) alapján az ASD és az RDA kiváltó okait a hangvektorban.

Hivatkozások listája:

1. Bashina V. M. Korai gyermekek autizmusa // Gyógyítás: Almanach / M.: STC PNI, 1993. N 3. S. 154-165.
2. Ganzen V. A. Szisztémás leírások a pszichológiában. L.: Leningrád kiadó. Egyetem, 1984, 176 p.
3. Kirss D., Alekseeva A., Matochinskaya A. Furcsa néma ember // Frauenmagazin in russischer Sprache Katjuscha. 2013. N 1 (33). S. 18–19.
4. A betegségek és a kapcsolódó egészségügyi problémák nemzetközi statisztikai osztályozása. 10-es verzió (ICD-X). Genf: Egészségügyi Világszervezet, 1995.
5. Natitnik A. Igor Shpitsberg: Az autizmus mint védekezés a világtól. // Harvard Business Review Russia. 2014. N november.
6. Ochirova V. B. Innovációk a pszichológiában: az örömelv nyolcdimenziós vetülete // Új szó a tudományban és a gyakorlatban: Hipotézisek és a kutatási eredmények jóváhagyása: cikkgyűjtemény. az I. nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai / szerk. S. S. Csernov. Novoszibirszk, 2012, 97–102.
7. Ochirova V. B. Jurij Burlan gyermekkori problémáinak innovatív vizsgálata a rendszer-vektor pszichológiában. // XXI. Század: a múlt eredményei és a jelen problémái plusz: Időszakos tudományos publikáció. Penza: A Penza Állami Technológiai Akadémia kiadója, 2012, 119-125.
8. Ochirova V. B., Goldobina L. A. A személyiség pszichológiája: Az örömelv megvalósulásának vektorai // A VII. Nemzetközi levelező tudományos-gyakorlati konferencia "Tudományos beszélgetés: a pedagógia és a pszichológia kérdései" gyűjteménye. M., 2012. S. 108-112.
9. Ochirova V. B., Gribova M. O. Gyermekfejlődés: a problémák megoldásának módjai Jurij Burlan rendszer-vektor pszichológiájának módszertanán alapulva. // A pszichológia aktuális kérdései: A IV. Nemzetközi tudományos-gyakorlati konferencia anyagai. 2013. április 30.: Tudományos dolgozatok gyűjteménye. Krasznodar, 2013. S. 88-90.
10. Freud Z. és mtsai. Erotika: pszichoanalízis és a karakterek tana. Szentpétervár: A. Goloda Kiadó, 2003.160 p.
11. Jung K. Pszichológiai típusok. Szentpétervár: Juventa, 1995.716 p.
12. Amerikai Pszichiátriai Társaság. (2012). Az Amerikai Pszichiátriai Szövetség kuratóriuma jóváhagyja a DSM-5-et. APNews Release. No.12-43.
13. Az autizmus számít. K Weintraub (2011). Természet 479 (3) o. 3-5
14. Autizmus spektrum zavarok: Kutatási áttekintés a gyakorlók számára / szerkesztette: Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D., és Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 pp.
15. A mentális rendellenességek diagnosztikai és statisztikai kézikönyve: DSM-IV. - 4. kiadás, American Psychiatric Association, 1994, p. 774.
16. A mentális rendellenességek diagnosztikai és statisztikai kézikönyve: DSM-V.- 5. kiadás, American Psychiatric Association, 2013, 991 p.
17. Kanner L. Az affektív kapcsolat autisztikus zavarai. Ideges gyermek 2, 217–250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM és Cohn, EG (2014). Hogyan befolyásolja a DSM-5 az autizmus diagnózisát? Szisztematikus Irodalmi Szemle és metaanalízis. Journal of Autism and Developmental Disorders, pp. 1-15.
19. A korai agyi fejlődés feltérképezése az autizmusban. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Neuron 56 (2) p. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B. és Volkmar, FR (2012). A javasolt DSM-5 diagnosztikai kritérium érzékenysége és specifitása az autizmus spektrum rendellenessége. American Academy of Child and Adolescent Psychiatry folyóirat, V.51, 368–383.
21. Az autizmus spektrumzavar prevalenciája a 8 éves gyermekek körében / Morbiditás és mortalitás heti jelentés. - 2014. március 28. 63. Nem. 2
22. Sol L. Garfield. 2. fejezet: A klinikai diagnózis módszertani kérdései. PatriciB-ben. Sutker és Henry E. Adams (szerk.), A pszichopatológia átfogó kézikönyve. Harmadik kiadás. 36. o. New York: Kluwer Academic / Plenum Publishers.

Referenciák:

1. BashinV. M. Istseleniye: Al`manakh [Gyógyítás: Almanach], Moszkva: STC NPD, no. 3 (1993): pp. 154-165.
2. Ganzen V. Sistemnie opisaniyv psikhologii [Rendszerkapcsolatok a pszichológiában], Leningrád: Leningradskiy Univ. Publ., 1984, 176 p.
3. Kirss D., Alekseevev A., Matochinskay A. Zhenskiy zhurnal v Rossii Katyush [Női magazin orosz Katjuša], sz. 1 (33) (2013): pp. 18-19.
4. WHO, A betegségek és a kapcsolódó egészségügyi problémák nemzetközi statisztikai osztályozása (a betegségek nemzetközi osztályozása) (ICD) 10. felülvizsgálata - Változat: 2010, pp. 1-201.
5. Natitnik A. Harvard Business Review, Oroszország, sz.: 2014. november.
6. OchirovV. B. Novoe slovo v nauke i praktike: Gipotezyi i aprobatsii rezultatov issledovaniy: sb. materialov i mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii pod piros. ChernovS. S. [új szó a tudományban és a gyakorlatban: hipotézis és a kutatási eredmények tesztelése Szerk. Csernov SS], Novoszibirszk, 2012, pp. 97-102.
7. OchirovV. B. XXI vek: itogi proshlogo i problemy nastoyashchego plyus: Periodicheskoye nauchnoye izdaniye [XXI. Század: a múlt és a jelenlegi eredmények eredményei plusz: tudományos folyóiratok], Penza: Penzinskaystate Tehnology academy Publ., 2012, pp. 119-125.
8. Ochirov V. B., Goldobin L. A. Sbornik VII Mezhdunarodnoy zaochnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii "Nauchnaydiskussiya: voprosyi pedagogiki i psihologii" [A VII. Nemzetközi levelező tudományos-gyakorlati konferencia anyagai "A vita: tudományos-gyakorlati konferencia kérdései" A vita: a pedagógia és a pszichológia kérdései "], Moszkva, 2012, pp. 108-112.
9. Ochirov V. B., Gribov M. O. Aktual'nyye voprosy psikhologii: Materialy IV Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [A pszichológia aktuális kérdései: A IV. Nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai], Krasznodar: tudományos közlemények gyűjteménye, 2013, pp. 88-90.
10. Freud S. Erotika: psikhoanaliz i ucheniye o kharakterakh [Erotika: pszichoanalízis és a karakterek tana], Saint-Petrsberg: A. Golod Publ., 2003, 160 p.
11. Yung K. Psikhologicheskiye tipy [Pszichológiai típusok], Saint-Petrsberg: Juventa, 1995, 716 p.
12. Amerikai Pszichiátriai Társaság. (2012). Az Amerikai Pszichiátriai Szövetség kuratóriuma jóváhagyja a DSM-5-et. APNews Release. No.12-43.
13. Az autizmus számít. K Weintraub (2011). Természet 479 (3) o. 3-5
14. Autizmus spektrum zavarok: Kutatási áttekintés a gyakorlók számára / szerkesztette: Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D., és Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 pp.
15. A mentális rendellenességek diagnosztikai és statisztikai kézikönyve: DSM-IV. - 4. kiadás, American Psychiatric Association, 1994, p. 774.
16. A mentális rendellenességek diagnosztikai és statisztikai kézikönyve: DSM-V.- 5. kiadás, American Psychiatric Association, 2013, 991 p.
17. Kanner L. Az affektív kapcsolat autisztikus zavarai. Ideges gyermek 2, 217–250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM és Cohn, EG (2014). Hogyan befolyásolja a DSM-5 az autizmus diagnózisát? Szisztematikus Irodalmi Szemle és metaanalízis. Journal of Autism and Developmental Disorders, pp. 1-15.
19. A korai agyi fejlődés feltérképezése az autizmusban. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Neuron 56 (2) p. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B. és Volkmar, FR (2012). A javasolt DSM-5 diagnosztikai kritérium érzékenysége és specifitása az autizmus spektrum rendellenessége. American Academy of Child and Adolescent Psychiatry folyóirat, V.51, 368–383.
21. Az autizmus spektrumzavar prevalenciája a 8 éves gyermekek körében / Morbiditás és mortalitás heti jelentés. - 2014. március 28. 63. Nem. 2
22. Sol L. Garfield. 2. fejezet: A klinikai diagnózis módszertani kérdései. PatriciB-ben. Sutker és Henry E. Adams (szerk.), A pszichopatológia átfogó kézikönyve. Harmadik kiadás. 36. o. New York: Kluwer Academic / Plenum Publishers.