Montessori Mária korai fejlesztési módszere
Ma a Montessori-pedagógiát aktívan használják mind az óvodai nevelési intézményekben, mind a szülők otthon. Ugyanakkor a 20. század elején egy olasz tanár, Maria Montessori orvosdoktor által kifejlesztett módszer körüli viták továbbra sem csillapodnak.
A Szovjetunió Állami Tudományos Tanácsának 1926-ban írt állásfoglalása így hangzott: „A Montessori-rendszer a teljesen elfogadhatatlan ideológiai oldal mellett biológiai és elméleti anyagának területén is súlyos hibáktól szenved. Számos tévhit a gyermekek életkorával összefüggő evolúció biológiai tartalmáról, a játék és a képzelet biológiai jelentőségének alábecsülése, a motoros tényező megértésének torzulása, az általános folyamatok fontosságának alábecsülése a speciális képességekkel összehasonlítva - mindezek a hibák zárja ki annak lehetőségét, hogy Montessori biológiai elméletét alkalmazzák a szovjet óvodai pedagógia pedagógiai alapjaként …
Ilyen hivatalos következtetés után hazánkban a Montessori-csoportokat sokáig tiltották. Ez a korai gyermekkori fejlesztési módszer nem állt rendelkezésre. Mi változott a közelmúltban a Montessori rendszerrel kapcsolatban? Ma a Montessori-pedagógiát aktívan használják mind az óvodai nevelési intézményekben, mind a szülők otthon. Ugyanakkor a 20. század elején egy olasz tanár, Maria Montessori orvosdoktor által kifejlesztett módszer körüli viták mindeddig nem csillapodnak.
Próbáljuk meg kitalálni a legújabb pszichológiai tudás - Jurij Burlan rendszer-vektor pszichológia - segítségével, a Montessori-pedagógia lényegében.
A felnőtt szerepe
A Montessori rendszerben a pedagógus fő feladata egy aktív fejlődési környezet megteremtése a gyermek számára, amelyben nincs helye véletlenszerű tárgyaknak és részleteknek. Az íróasztal felesleges elemnek bizonyul egy ilyen környezetben, mivel Maria Montessori szerint korlátozza a csecsemők motoros aktivitását és kognitív képességeit. Ehelyett a tanár könnyű asztalok és szőnyegek használatát javasolta, amelyek a gyermek kérésére könnyen mozgathatók az űrben.
Maria Montessori módszere szerint a terem öt zónára oszlik, ezeknek megfelelően az összegyűjtött tematikus anyagot ott helyezik el: a gyakorlati élet zónája, ahol a baba megtanulja az önkiszolgálást (cipőtisztít, zöldséget vág salátához), mosogat), az érzékszervi fejlődés zónája (gabonaféléken, apró gyöngyökön megy keresztül), a matematikai zóna (elsajátítja a mennyiség fogalmát), a nyelvi zóna (megtanul írni és olvasni) és a térzóna (megkapja az első ötleteket a világ körül, a történelem és a kultúra).
A Motessori fejlesztés koncepciója az, hogy a felnőtteknek mindenekelőtt segíteniük kell a gyermekeket abban, hogy megtanuljanak mindent megtenni, kényelmes körülményeket teremtsenek önfejlesztésükhöz, önálló tanulásukhoz, önkontrolljukhoz és önképzésükhöz. Kritika, megjegyzések, utasítások nélkül.
A tanárok csak akkor nyújtanak segítséget és támogatást a gyermekeknek, ha ezt kérik, vagy ha komoly nehézségeket tapasztalnak a feladatok elvégzésében. A tanárok hozzájárulnak a tanulóik közötti meleg, tisztelettudó kapcsolatok kialakításához.
Gyermekfelsége
Az egyedüli, egyedülálló képzési programhoz való joggal rendelkező gyermek maga választja meg - mit, hogyan és mikor kell csinálni egy fejlődő környezetben. A Montessori-pedagógia minden kisgyermek számára korlátlan szabadságot biztosít - a választás szabadságát. Magának kell eldöntenie, mit akar csinálni: megköti a cipőfűzőjét, virágot ültet, vagy elkezd számolni. A gyermek korai életkoráról van szó. A Montessori rendszer az alapkészségek szabad fejlesztésére összpontosít egy kisgyermeknél.
Úgy gondolják, hogy a gyerekek maguk is megtanulják az alapelvet: az egyik ember szabadsága ott ér véget, ahol a másik szabadsága megkezdődik, így a gyerekek nem zajosak, nem hódolnak maguknak, hogy ne zavarjanak másokat, helyezzék el az órák anyagát., törölje le a szennyeződéseket.
A gyermek a világegyetem központja a szülők számára. Természetesen végtelen lehetőségekkel van ellátva, és a felnőttek feladata az, hogy a legkényelmesebb környezetet biztosítsák fejlődésükhöz.
Maria Montessori meg volt győződve arról, hogy minden gyermek születésétől fogva sikeres és tehetséges, de nem mindenki találja magát olyan körülmények között, amelyek serkentik fejlődésüket, lehetővé téve számukra a természetben rejlő potenciál feltárását.
A gyermek fejlődésének korszakos periodizációjában, amelyet egy olasz tanár fejlesztett ki, a gyermek érzékszervi fejlődése születésétől öt és fél évig tart. Ez a legeredményesebb időszak a csecsemő számára, hogy mindenféle információt elnyeljen. Sőt, a tanár úgy vélte, hogy az érzékelés ajtajai egy bizonyos pillanatban bezáródnak, és elvész a képességek fejlesztésének esélye.
Hogy vannak az órák
Maria Montessori kifejlesztette a gyermekek tanításának rendszerét, amelyben a különböző életkorú gyermekek egy csoportban vesznek részt, mint egy nagy családban, az iskola "öregkorúi" pedig "újonnan érkezőket" tanítanak. A gyerekek maguk tanítják egymást.
A tanár megfigyelőként jár el. Elfogadja a gyermeket olyannak, amilyen, lehetővé téve számára, hogy kifejezze egyéni jellemzőit és fejlődjön a saját tempójában. A gyermekek korai fejlődésének Montessori-módszerében nincsenek életkori normák, egyértelműen meghatározott követelmények a gyermekkel szemben, hogy mit tudjon és tudjon.
Meg kell jegyezni, hogy a Montessori tanulás klasszikus változatában a gyermekek játékai nem állnak rendelkezésre. Haszontalannak tartják, gátolják a gyermek intellektuális fejlődését.
Miért szidják a Montessori-pedagógiát
A Maria Montessori technika nem fejleszti a gyermek jobb agyféltekéjét, amely felelős a kreativitásért és a világ egészének megismeréséért. Megfelelő figyelmet nem fordítanak a gyermekjátékokra, a rajzolásra - ezt a Montessori-rendszer úgy tekinti, mint a gyermek távozását a fantázia világába, ami káros a pszichéjére. Az irodalom olvasása nem helyezi a hangsúlyt az együttérzés és az empátia érzésének elősegítésére.
A legfontosabb az, hogy megtanítsuk a gyermeknek, hogy mi lesz számára hasznos a való életben, ami kézzelfogható előnyökkel jár.
Ennek a technikának az ellenzői észreveszik, hogy nem minden gyermek alkalmas ilyen edzésre: az autizmusra hajlamos gyermekek még inkább visszahúzódnak önmagukban, a hiperaktív gyermekek pedig megzavarják az egész tanulási folyamatot, zavarják a többi gyereket, és viselkedésükkel elégedetlenséget okoznak az oktatók körében.
A Montessori-pedagógia fő hátránya, hogy a gyerekek nem tanulják meg a közös munkát, nem fejlődik ki a hagyományos tantermi-órai rendszerben megkövetelt kitartás, fegyelem és engedelmesség.
Egy olyan óvodába járó gyermek számára, ahol a pedagógusok gyakorlatba ültetik Maria Montessori ötleteit, az általános iskola igazi sokk. Nem volt hozzászokva, hogy tanítják, nevelik, megkövetelik, hogy ítéljék el.
Korábban ő maga választotta meg, mit akar csinálni, milyen formában és mikor - világos keretek és korlátozások nélkül. Ő maga értékelte tevékenységét, hibákat talált és kijavított.
Meg kell jegyezni, hogy a második generációs szabványok bevezetésével az orosz általános iskolákban ebben az értelemben semmi sem változott - a tanár szerepe továbbra is meghatározó, az órákat 45 perc alatt és egy íróasztalnál tartják, az oktatási programok pedig konkrét eredmények (ismeretek, készségek elsajátítása, kompetenciák fejlesztése). Pontosan az ellenkezője annak, amit egy gyermek megszokott a Montessori csoportokban. A fejlődés bennük szabad környezetben zajlik, és az iskolai fegyelemhez nem lesz könnyű alkalmazkodni.
Rendszer megjegyzés
A Montessori-pedagógia kulcsszava a szabadság. Kiskorától kezdve szabadon választhatja útját. Művelt, gondolkodó ember szabadsága, aki felelős a tettéért. Olyan személy szabadsága, aki tisztában van és tiszteletben tartja más emberek szabadságát.
Jó és csodálatos cél. Tudjuk azonban, hogy a gyerekek kezdettől fogva különböző képességekkel és képességekkel, életvágyakkal születnek. És megértés, a szabadság értéke minden ember számára más és más lesz.
Nem mindenki számára, a híres tanár, pszichológus, Maria Montessori koncepciójának szabadsága boldogság lesz. Így például az anális gyermekek a lehetséges tevékenységek óriási választékából kábulatba kerülnek az idősebbek támogatása, irányítása nélkül. A húgycső pedig nagyon merész, akik mindenkit kihúznak a "világ elsajátításából" játékba, csoportos interakcióba. Maria Montessori korai gyermekkori fejlesztési rendszere ezt nem veszi figyelembe.
Ugyanez történik az alaprendelési attitűddel is: a különböző gyerekek másként kezelik a rendet. Az anális gyermekek számára fontos a szokásos eseménysor, valamint a mindennapi rituálék tisztasága és sérthetetlensége.
Az anális csecsemő fog hebegni, ha nincs a szokásos módon felöltözve vagy szokatlan módon etetve. De a dermális gyermek gyorsan alkalmazkodik a változásokhoz, még annak is örül. Unja ugyanezt, nap mint nap. Ötletes, rugalmas elméje új utakat, új tapasztalatokat követel.
A mindenki számára előkészített „környezet” egyfajta rulett, a „tippelés - nem tippelés” játék. A dermális csecsemő minden bizonnyal szeret önállóan zónákra osztott szobában tanulni - kezdeményező, aktív, mozgékony, szereti az érdekeset, az újat, a praktikusat. Különösen vonzzák a logikai gyakorlatok, a fizikai gyakorlatok.
Csak akkor lehetséges a gyermek számára természetes tulajdonságainak legjobb fejlődését biztosítani, ha ismeri ezeket a tulajdonságokat, akkor csak Ön hozhat létre kedvező fejlődési környezetet egy adott csecsemő számára.
A Montessori-pedagógia problematikus pontjai az általa kidolgozott periodizáció. Öt-hat éves korban a gyermek potenciáljának fejlődése nem ér véget - van elsődleges pubertás, egy primitív atavizmus, amelyet őseinktől örököltünk. A gyermek veleszületett tulajdonságait a pubertás végéig, azaz 12-15 évig lehet és kell fejleszteni.
Ráadásul a gyermekek korai életkorában a legsürgetőbb feladat egyáltalán nem az intellektuális fejlődés, hanem a szocializáció, a gyermek kortárs csoportba sorolása. Különböző korú csoportban a magára hagyott gyermek nem oldja meg ezt a problémát.
A gyermekek spontán játéka segít abban, hogy a felnőttek viselkedésének mintáit a számukra optimális formában beolvassák.
Ennek a technikának az előnyei közül megjegyezhetjük a kényszer hiányát egy bizonyos típusú játéktevékenység esetén, amikor a gyermek azt teheti, amit igazán szeret. Az anális gyermek egy földfazékba fog ásni és gyurmából faragni, a dermális megszámolja a botokat és a dizájnt, a hang- és vizuális gyerekek a kozmikus sarokba kerülnek.
Maria Montessori módszere minden előnye és hátránya ellenére nem működik minden gyermek számára, és nem oldhatja meg az 5 év alatti gyermekek életkorával kapcsolatos főbb problémákat - az aktív szocializációt és tulajdonságaik adaptálását saját fajtájú csapatban. Ezért az óvodai fő tevékenységek mellett használható, de nem egyedüli technikaként.
