Masaru Ibuki korai fejlesztési technika - három után késő
„Ahhoz, hogy felnövekvő gyermekeink folyékonyan beszéljenek több nyelvet, úszni, lovagolni, olajokkal festeni, hegedülni - és mindezt magas szakmai színvonalon - szeretni kell, tiszteletben tartják, bocsátják rendelkezésükre mindazt, amit szeretnénk megtanítani nekik."
Milyen anya nem akarja, hogy gyermeke okos, kreatív, nyitott és magabiztos legyen? Nem olyan volt, mint mindenki más, de kiemelkedett az általános szürke tömegből, valódi ember volt-e, átfogóan és harmonikusan fejlett?
Sokan akarják. És nemcsak vágyakozásra vágynak, hanem azt is keresik. Ma azoknak a szülőknek, akik aggódnak gyermekük jövője miatt, a korai fejlődés különböző módszereinek széles választékát kínálják.
Mindegyikük kiváló eredményeket ígér, az egyik jobb, mint a másik, de elolvasva azok véleményét, akik a gyakorlatban alkalmazták ezeket a technikákat, látjuk, hogy nem minden olyan boldog és egyértelmű.
- A szüleim rabolták el gyermekkoromat.
- Gyermekkorom óta utálom a zenét.
- És mi van, ha sokat tudok? Amúgy boldogtalan vagyok."
Néhány gyermek számára azonban a korai fejlesztési módszerek osztályai egyfajta ugródeszkává váltak a sikeres karrier kialakításához, képességeik legjobb fejlesztéséhez. Hol van az eltérés? A válasz önmagát sugallja - ami egyes gyermekek számára működik, az másoknak árt.
Hogyan tehetik meg a szülők a megfelelő választást? Hogyan lehet elválasztani a búzát a pelyvától a korai fejlődés egy adott módszerében? Hogyan segítsünk, és ne ártsunk gyermekének?
Elemezzük a koragyermekkori fejlődés legnépszerűbb módszereit Jurij Burlan "Rendszer-vektor pszichológia" képzésén szerzett ismeretek segítségével. Kezdjük a Masaru Ibuki által javasolt módszerrel.
Masaru Ibuki technikája
Először is mondjunk egy kicsit a technika megalkotójáról. Masaru Ibuki arról ismert, hogy a Sony Corporation egyik alapítója, mérnöki elképzelései megváltoztatták a világot, és segítették Japánt vezető pozícióba kerülni a globális gazdaságban. Ezen kívül Masaru Ibuki létrehozta a koragyermekkori fejlődés innovatív elméletét, megalapította a Japán Koragyermekkori Fejlesztési Egyesületet és a Tehetségnevelési Iskolát.
Néhány szülőt lenyűgözheti hozzáférhető és érthető nyelven írt "Már késő van három után" című könyve, ahol meghatározza a kisgyermekek korai fejlődésének alapelveit.
Ibuki úgy véli, hogy a korai fejlesztési módszerek (legfeljebb három évesek) segítik a gyermekeket abban, hogy a jövőben csodálatos emberekké váljanak, és méltóan hozzájáruljanak a társadalom fejlődéséhez, mivel az anyák hároméves korukig tartó nevelése létfontosságú. szerep. Ami a gyermekkorban rejlik, az öregkorban nem változtatható meg.
Kutatása során arra a következtetésre jut: „Egyetlen gyermek sem születik zseni, és egyetlen hülye sem. Mindez az agy stimulációjától és fejlettségi fokától függ a baba életének döntő éveiben (születésétől három éves korig)."
A gyermek agysejtjeinek 70-80% -a három éves korig képződik, ezért felül kell vizsgálni azt a hibás hagyományos gyermekszemléletet, amelyben az alaptanulás túl későn következik be.
Masaru Ibuki azt is állítja, hogy a gyerekek képesek bármit megtanulni. A gyerekek képesek játékosan, gyorsan elsajátítani az idegen nyelveket, megtanulnak olvasni, hegedülni és zongorázni.
Azt írja: „Ahhoz, hogy felnövő gyermekeink több nyelvet beszéljenek folyékonyan, hogy úszhassunk, lovagolhassunk, olajjal festhessünk, hegedülhessünk - és mindezt magas szakmai színvonalon - meg kell szeressenek, tiszteljenek és kapjanak mindent, ami rendelkezésükre áll, amit szeretnénk megtanítani nekik."
Korai fejlődés a rendszer-vektor pszichológia szempontjából
A rendszer-vektor pszichológia szempontjából azonban Ibuki technikája (minden vonzereje és jó szándéka ellenére) nem hordozza az ígért előnyöket. És még árthat is. Vizsgáljuk meg néhány posztulátumát.
Először is, minden gyermek természetes hozzárendelt képességekkel születik, amelyek fejlesztést igényelnek. Nem tudod beléjük csalni a gyermek számára szokatlan tulajdonságokat. És ha ezt megpróbáljuk - madárból halat növeszteni -, akkor mindig megnyomorítjuk a gyermek pszichéjét, éreztetve vele, hogy téved, nem váltja be az elvárásokat, nem tehet semmit.
Másodszor, a veleszületett tulajdonságok a pubertás vége előtt (12-15 év) alakulnak ki, és legfeljebb három évig, különböző időszakokon keresztül haladva. Fontos, hogy különböző feladatokat hajtson végre különböző időközönként. Tehát hat éves korig alapvetően fontos, hogy a gyerekek megtanulják elfoglalni a helyüket a nap alatt, vagy a rendszer-vektor pszichológia szempontjából rangsorolni.
Amikor egy gyermeket óvodába rendelünk, egy kis „primitív nyájhoz” küldjük, amely nem ismer semmilyen kulturális normát, amelyben mindenki egy dologra vágyik - szórakozni bármilyen módon is. Ebben a nyájban egymással kölcsönhatásban és a pedagógusok segítségével a gyerekek fokozatosan áttérnek a kommunikáció kulturálisbb formáira, kipróbálják erejüket, és megtalálják, hogyan érhetik el azt, amit akarnak, anélkül, hogy erőteljes módszerekhez folyamodnának.
Nagyon fontos megérteni, hogy az alsó vektorok fejlődése elsődleges. A "kis zseninek" nem a művészeteket és a nyelveket kell megtanulnia, hanem a legfontosabbat - azt, amely nélkül a jövőben rendkívül kényelmetlen lesz élni - meg kell tanulnia elfoglalni a helyét a társadalomban.
Ha nyelvtanulás, olvasás, zene segítségével fejlesztjük ki a csecsemő felső vektorait - az alsó vektorok kárára -, akkor nagy a valószínűsége annak, hogy intelligens, iskolázott, de nem adaptív gyermeket nevelünk. tudja, hogyan kell kölcsönhatásba lépni a társadalomban.
Hol kell keresni a zseniket?
Masaru Ibuki úgy véli, hogy a zsenik nem születnek, hanem a zsenik. A tehetség nem a természet szeszélye, nem az öröklődés, hanem az oktatás érdeme. Például Mozart tehetsége "annak köszönhető, hogy kora gyermekkorától kezdve kedvező feltételeket és kiváló oktatást kapott". A világhírességek, valamint a mowgli gyerekek sorsát elemezve Masaru arra a következtetésre jut: "Az oktatás és a környezet óriási hatással van az újszülöttre".
Az utolsó állítás tagadása nélkül a rendszer-vektor pszichológia azt mutatja, hogy a képességek születésüktől kezdve adódnak, de fejlődésük és megvalósításuk a gyermek életkörülményeitől, környezetétől és a gyermekneveléstől függ.
Például egy bőrlány természeténél fogva rendelkezik ügyességgel, gyorsasággal, rugalmassággal, de ahhoz, hogy balerinává válhasson, gyakorolnia kell, ki kell fejlesztenie a természetes hajlamokat. Jobb, ha nem balerinának adják, hanem (szisztematikusan ismeri a veleszületett hajlamait, hogy előre számoljon, spóroljon, számoljon) fejleszti matematikai képességeit, logikáját és tanítja az önfegyelmet.
Anális lányt adni a táncokhoz annyit jelent, hogy károsítja a pszichéjét. A természeténél fogva "zsemle", kissé kínos, lassú, és hiába fejleszti benne a rugalmasság és a kegyelem, nem fogja tudni megtenni. Az ilyen kísérletek eredményeként a gyermek sok negatív horgonyt keres, hogy „csúnya”, „kövér”, „tehén van a színpadon” stb. Erőssége másutt rejlik - nagyon kitartó és igazi mesterséggé válhat (és később valami komolyabb dologban).
Gyakran előfordul, hogy tévednek azok a szülők, akik nem különböztetik meg gyermekük képességeit. Például a szülők gyakran vétkeznek, amikor azt látják, amit látni akarnak, és nem azt, ami valójában.
"Gyermekemnek elképesztő füle van a zenére" - mondja egy ilyen szülő. És kezdi vonszolni a gyereket egy zeneiskolába, oktatók felvételére. Bármely, a gyermek "kijutási" kísérlete esetén megelégszik egy botránnyal, a tanárok minden utalása a választott út kilátástalanságára és a "ne kínozza meg a gyereket" kérések elutasítják, a tanárokat alkalmazkodóbbá változtatja.
És a gyermek pazarolja az idejét azoknak a tehetségeknek a fejlesztésére, amelyekkel rendelkezik, érzi alacsonyabbrendűségét, alacsonyabbrendűségét azokhoz a gyerekekhez képest, akik sikeresek a zenében.
A "zseni" egyszerre születik és válik. Ha a gyermek képességeit jó irányba fejlesztik, akkor biztosan sikeres és tehetséges lesz.
Esélyegyenlőség mindenkinek?
Masaru felteszi a kérdést: miért vannak olyan tehetséges gyerekek az osztályban, akik látható erőfeszítés nélkül válnak az osztály vezetőjévé, míg mások elhúzódnak, bármennyire is próbálkoznak? Miért nem működik a tanár posztulátuma: „Akár okos, akár nem, az nem az öröklődés. Minden a saját erőfeszítéseitől függ. És a kiváló tanuló mindig kiváló tanuló marad, és a szegény diák mindig két tanuló?
Eközben nem minden olyan szomorú. A szisztematikus megközelítés nagyon egyszerűen megválaszolja Masaru kérdéseit: a gyerekek kezdetben különböző természetes képességekkel születnek, és nem lehet szó esélyegyenlőségről és azonos kezdetről.
A húgycső számára könnyű megszerezni, ami érdekli. És ami nem érdekli, egyszerűen nem lesz eljegyezve. Ostobaság és rövidlátás követelni tőle a kiváló tanulmányokat, megpróbálni bezárni a házakat, „tanulni” - erős tiltakozásban részesülsz, majd elmenekülsz otthonról.
Az anális gyermek a legjobbak közül a legjobb akar lenni, és minden tudományt elönt, ezt nagy nehezen megadják neki, de szorgalommal és kitartással veszi, sokáig és részletesen végzi az órákat. Meg kell dicsérni a kiváló osztályzatokért, és figyelni a tökéletlenségekre. Így megtanulja elérni a tökéletességet.
A dermális menet közben mindent megragad, de felületesen nem kell kitűnő tanulmányokat követelni tőle - a feje másképp van elrendezve. A dermális gyermek csak azt fogja megtenni, amit előnynek lát.
Az ilyen gyerekek számára egyenlő kezdet lehetetlen. A húgycső mindig kis vezető, az egész banda fut utána. Bőrvezető kezdetben - szeret és szervezni akar. Az anális gyermek eredetileg "munkaló"; helyét a csapatban szerzi, megszerezve tekintélyét.
Ez mind normális. És amit meg kell tanulnunk, az az, hogy lássuk, milyen gyerekkel van dolgunk. Nem szükséges az anális gyermeket vezetésre vagy bőrkitartásra tanítani. A lehető legtöbbet kell megadnunk nekik a veleszületett tulajdonságok fejlesztésére. És akkor mindig a felnőtt életben várják a sikert.
Nincsenek kész receptek
Végül vegye figyelembe a Masaru Ibuki ajánlásait.
- Gyakrabban vegye magához a gyereket.
- Ne féljen magával vinni gyermekét.
- A zenei felfogást és a jellemfejlődést inkább a szülők szokásainak hatása alakítja.
- Ne táncoljon gyermekével.
- Ne hagyja figyelmen kívül a síró babát.
- A gyermek figyelmen kívül hagyása rosszabb, mint kényeztetni.
- Ami a felnőttek számára apróságnak, apróságnak tűnik, mély nyomot hagyhat a gyermek lelkében.
- A gyermek arckifejezése a családi kapcsolatokat tükröző tükör.
- A szülők idegessége fertőző.
- Ne gúnyolódj a gyereked előtt mások előtt.
- Jobb dicsérni a gyereket, mint szidni.
- Az érdeklődés a legjobb motiváció, amelyet meg kell erősíteni.
- Körülveszi a kisgyerekeket a legjobbakkal.
- Az anyák bizonytalansága és hiúsága a gyermek kárára.
„A gyermeknevelés az anya számára a legfontosabb munka, és ebben nem lehet egyszerű módszer. Az anyáknak ki kell dolgozniuk saját oktatási szemléletüket, mentesen a divatirányzatoktól, a közhelyektől és a megkönnyített módszerektől."
Természetesen, ezen ajánlások jó üzenete szempontjából, a legtöbb pontot utóiratnak kell követnie: melyik gyermeknél működik és hogyan.
A cikk végén szeretném megjegyezni, hogy a mai gyerekek jelentik a holnap társadalmát. A gyermeknevelés szemléletének megváltoztatása pedig komoly lépés a jobb jövő felé, egymás iránti gyűlölet, erőszak és agresszió nélkül.
Az általános receptek, amelyeket minden szülő tetszés szerint alkalmaz, nem járnak pozitív hatással. Gyermekeinek megértése, biztonságérzet biztosítása számukra, optimális feltételek megteremtése természetes tulajdonságaik fejlődéséhez garantálja, hogy több boldog gyermek és szülő lesz.
Folytatjuk…
