Munka autizmussal élő gyermekekkel: ajánlások egy szakembertől
Sok szülő, tanár és pszichológus számára a botlás éppen a megértés hiánya: hogyan lehet bevonni, érdekelni azt a gyereket, aki nem akar semmit? Csak akkor lehet összetéveszthetetlenül választani (kézikönyvek, feladatok megválasztása, az anyag kézbesítésének sebessége és minden más), ha megérti a gyermek pszichéjét. Ezt először 2015-ben fedeztem fel magam előtt Jurij Burlan "System-vector psychology" képzésén. És ez egy igazi áttörés volt az autizmus természetének megértésében …
A kérdésekre Evgenia Astreinova pszichológus válaszol, aki 11 éves autista gyerekekkel dolgozik egyénileg és csoportosan.
- Az autista gyerekekkel való foglalkozásnak minden bizonnyal megvannak a maga sajátosságai. Mi a legnehezebb a munkádban?
- A fő nehézség az, hogy az autista gyermek kezdetben arra vágyik, hogy egyedül maradjon. Megpróbálja elkerülni a kapcsolatot a külvilággal. Tehát talán a legnehezebb feladat egy ilyen gyereket bevonni a tevékenységekbe, felébreszteni benne az együttműködési vágyat.
Természetesen a kényszert is mértékkel kell használnia, mint bármelyik gyermek nevelésekor. De a kényszer önmagában nem képes megoldani a rehabilitáció problémáját. Sok szülő, tanár és pszichológus számára a botlás éppen a megértés hiánya: hogyan lehet bevonni, érdekelni azt a gyereket, aki nem akar semmit?
Ha ez a probléma megoldható, akkor az összes többi probléma leküzdhető.
- Sikerül bevonni a gyerekeket? Hogyan?
- Minden élőlény, beleértve az embert is, úgy van elrendezve, hogy megpróbálja megőrizni önmagát. Kerüli a negatív, traumatikus hatásokat, és vonzza a hasznos, hasznos hatásokat. Tehát a fő kérdés az, hogy mely hatásokat kell kerülni az autista gyerekekkel való munka során, és melyeket éppen ellenkezőleg, fel kell használni, mert felébresztik a gyermek együttműködési vágyát.
Csak akkor lehet összetéveszthetetlenül választani (kézikönyvek, feladatok megválasztása, az anyag kézbesítésének sebessége és minden más), ha megérti a gyermek pszichéjét. Ezt először 2015-ben fedeztem fel magam előtt Jurij Burlan "System-vector psychology" képzésén. És ez egy igazi áttörés volt az autizmus természetének megértésében.
Minden pszichogén feltételekhez kötött autista gyermek traumatizált és retardált tulajdonosa egy hangvektornak. Természetesen nagyon érzékeny a hallásra. A hangmérnök abszolút introvertáltként születik, és a „kimenés”, a világ meghallgatásának vágya kizárólag az élvezet elve alapján merül fel.
Ha kint kellemes (csendes beszéd, meleg érzelmekkel színes, csendes klasszikus zene szól stb.), A baba örömmel hallgatja. De ha erős zajok (hangos zene, folyamatosan működő háztartási készülékek, és különösen a felnőttek veszekedései és kiáltásai) légkörében nő, fejlődése megszakad.
A sikítás és a hangos zaj elviselhetetlen túlterhelés a szonikus gyermek fejlődő pszichéje számára. Abbahagyja a hallgatást, és szinte teljesen elveszítheti a beszéd jelentésének érzékelésének képességét. Az érzéki kapcsolat a világgal ebben az esetben szintén nem alakul ki megfelelően.
Ennek alapján egyértelmű, hogy az autista gyerekekkel végzett munkának a hangos ökológia elvén kell alapulnia. Gyerekkel érdemes halk hangon beszélgetni, és ha még az ilyen hangokat is fájdalmasan érzékeli (például becsukja a fülét), akkor néha helyénvaló még suttogásra is váltani.
A csendes hangok és mások kedvező érzelmi állapota légkörében a biztonság és a biztonság elvesztett érzése visszatér a gyermekhez, és fokozatosan kezd érdeklődést mutatni a külső világ iránt.
- Tervezik-e az ASD-vel (autizmus spektrum-rendellenesség) szenvedő gyermekkel való munkát?
- Van egy általános elv, amelyet mind az egyéni, mind az autista gyermekekkel folytatott csoportmunkában alkalmazok. Túlnyomó többségüknél a zeneórák eleinte jól működnek. Lehet, hogy a gyermek még nem áll készen a beszéd meghallgatására. De a zene hangjainak hallgatása könnyebb: nem hordoz jelentést, hanem bizonyos képeket vagy szenzációkat közvetít.
A feladatok a gyermek állapotától és életkorától függően változhatnak. A legegyszerűbbek például egy olyan tárgy azonosítása, amely hangot ad ki (csendes maraka, harang, susogó papír, vízöntés). Ezután megtanuljuk a magas és alacsony hangokat fül alapján azonosítani, megtalálni a billentyűzeten, asszociálni az "eső" vagy "medve", vagyis a valós világ tárgyaihoz.
A rövid és hosszú hangok felismerésének megtanulása. Itt hozzáadhat logóritmikát is - kombinálhatja a hallgatást a test cselekedeteivel. Például „csapoljon” rövid hangokat kézzel a labdára, és „tekerjen” hosszú, húzott hangokat. Ez sok gyermeknek segít nemcsak a mozdulatokat, hanem a hangokat is utánozni.
Az utánzás képességével komplex módon kell dolgoznia, mert az autisták túlnyomó többségében károsodott. A betegség hagyományos fejlődése leggyakrabban így néz ki: egy éves korig a gyermek általában megfelel a normának, de 1-3 éves korában késik a fejlődésben. Így elmulasztja azt a legfontosabb időszakot, amely alatt a gyerekek elsajátítják a vizuális-aktív gondolkodást, elsajátítják a modell szerinti cselekvés képességét.
Tehát megtanuljuk utánozni mind a finommotoros feladatok (ujjtorna), mind az általános motoros gyakorlatok (mozdulatok a zene felé), mind a tárgyakkal végzett cselekvések révén (bizonyos kockákat tenni kockákra, egy számot hajtogatni a számlálókból stb.)).
A többit illetően az ASD-s gyermekkel való együttműködés tervében figyelembe kell venni a természet által születésüktől fogva beállított összes vektort. Végül is a hangvektor domináns, de nem egyedüli az ilyen gyermek pszichéjének felépítésében.
- Hogyan különböznek az autista emberrel való munkavégzés módszerei az egyes vektorok halmazától függően?
Gyökeresen különböznek egymástól: a kézikönyvek megválasztásától az információ kézbesítésének formájáig és sebességéig.
Például a bőrvektorral rendelkező csecsemők természetesen nyugtalanok, sokat mozognak. Autizmus esetén egy ilyen gyermeknek sok megszállott mozgása lehet, percenként felugrik, elmenekül. A feladatok gyakori cseréjét igényli, és néhányat - mobil, játékos módon. A bőrvektorral rendelkező autistáknak könnyebb asszimilálniuk a jelentéseket, ha azokat mozgások vagy tapintási érzések támogatják. Az ilyen gyermeknek nagyon röviden, tömören kell utasításokat adni - különben egyáltalán nem hallgat.
Előfordul, hogy egy nagy nehézségekkel küzdő gyermek képes fül által érzékelni a jelentéseket, de más vektorok (például tapintási, bőr) érzékenysége segít. Ilyen gyerekekkel megtanuljuk a "nagy-kicsi" fogalmat, például különböző méretű labdák érzését - a nagy torna labdáktól a kis teniszekig. A gyermek tapintással különbözteti meg őket, és fokozatosan társítja őket a "nagy" és "kicsi" beszédfogalmakhoz. És a jövőben képes ezt mind képekben, mind más tárgyakon megmutatni. Ugyanezt az elvet alkalmazzuk más fogalmak elsajátításakor.
De az anális vektorral felruházott autistával való munkavégzés módszerei teljesen mások. Ezek a gyerekek nem siettek, szükségük van az anyag ismételt megismétlésére. Az ilyen gyereket semmi esetre sem szabad elrohanni, sürgetni, levágni egy cselekedet vagy mondandó kísérlet közepette.
Az anális vektort hordozó gyerekek segítőkészek, jobban szeretik az asztalnál dolgozni, inkább társasjátékokat és segédeszközöket szeretnek. Autizmus esetén ezeknél a csecsemőknél a legnehezebb a saját testük irányításának képessége, mivel természetesen nem hajlamosak a nagy mobilitásra. Itt fontos különös figyelmet fordítani a vizuális-cselekvési gondolkodás képességeire - nehezebb nekik fejlődni.
- Azonnal feltűnőek az autista gyermek viselkedésének azon jellemzői, amelyeket leírtál? Vagy némi időbe telik a megfigyelés, és csak ezután választja ki a megfelelő munkamódszereket?
- Jurij Burlan "Rendszer-vektor pszichológia" képzésének köszönhetően a gyermekek bármely jellemzője azonnal észrevehető és érthető.
Ez nagyban megkönnyíti a munkát: korábban vakon kellett mozogni. Nagyon sok időbe került a feladatok felvétele, szinte gépeléssel. Bármely megközelítés kiválóan működhet egy gyermekkel, és egyáltalán nem. Ma természetesen megértem miért: csak pszichológiailag teljesen más gyerekek voltak.
Ez felbecsülhetetlen, ha polimorf gyerekekkel dolgozunk. Ma szinte minden városi gyerek ilyen - egyszerre 3-4 vektor tulajdonságával van ellátva. Ennek megfelelően az autista gyermek viselkedési jellemzői ebben az esetben összetettebbek. Például egy pillanat alatt fel tud ugrani és szaladgálni a szobában, sok rögeszmés mozdulatot demonstrálni. Ezután egy perc múlva kábulatba esik, kezdje monoton végrehajtani ugyanazt a műveletet, és kapcsolja át egy másikra, nem működik.
Korábban elbátortalanított, de most minden világos. Csak annyit, hogy a babának egyszerre vannak az anális és a bőrvektor tulajdonságai, így a tünetek megváltoznak, mintha két különböző gyermek állna előtted.
Adjon ide vizuális vektort, és meglátja, hogy egy ilyen gyermek fény-árnyékkal játszik (például hunyorítja a szemét, vizsgálja a tárgyakat a fényben). Korábban ezek a tünetek nem mondtak semmit. Ma már megértem, hogy egy ilyen gyerek számára fontos, hogy távolítson el minden látási zavart - jobb, ha a szobában nincsenek színes plakátok, a légkör monokromatikus. De a kézikönyvnek, amellyel dolgozni fog, minden bizonnyal világosnak és színesnek kell lennie, garantáltan felkelti a baba figyelmét.
- És hogyan megy a javítómunka egy autista gyermeknél, ha több különböző vektora van? Meg kell változtatnia a feladat bemutatását és formáját közvetlenül a lecke során?
- Ha a gyermek pszichéjét belülről érzékeli, az nem jelent problémát. Különleges tudatos és érzéki "ráhangolódás" van az egyházközséggel. Például még korábban, amikor a gyermek a füléért nyúlt, hogy megpróbálja becsukni őket, érzem és érzékelem, hogy belefáradt a szemantikai terhelésbe. A hang automatikusan suttogássá válik, az utasítások rövidebbek.
Vagy például ülünk és kényelmesen ismételünk valamit a babával, miközben az anális vektoron keresztül érzékeli az információt. De még mielőtt átállna a valóság "bőr" felfogására, elkapom, hogy most fel fog ugrani és futni fog. És azonnal áttérek valami másra, megváltoztatom a feladatot, összekapcsolom a tapintási érzékelésre tervezett kézikönyveket.
A látszólagos nehézségek ellenére sokkal könnyebb egy bizonyos fogalmat vagy jelentést átadni egy polimorf gyermeknek. Végül is sok különböző érzékeny zónája van, a valóság észlelésének különböző módjai vannak.
Tegyük fel, hogy egy polimorf gyermekkel kell tanulmányoznunk a tengerlakók témáját. Ujjas gimnasztikát alkalmazunk - medúzát, delfint stb. Mutatunk. Ezután hangot használunk és képi-aktív gondolkodást oktatunk - megtanulunk egy dalt a tengerről, és utánozzuk a nagy motoros mozgásokat. Továbbá az anális vektor tulajdonságai (a mindent ésszerűsítés vágya) segítenek minket, és válogatást végzünk, az egyik irányba szárazföldi állatokat, a másikba a tengeri lakosokat rendezzük. A vektorok anális-vizuális ínszalagja segíti a gyermeket abban, hogy színes munkát végezzen ebben a témában - alkalmazás, kép gyurmából.
Így egyetlen jelentéssor, egyetlen téma halad át az egész leckén. És a szükséges jelentés ideális esetben és első ízben elfér a gyermek fejében, mivel a világgal való kommunikáció több különböző csatornáján keresztül érzékelhető.
- Ad-e valamilyen ajánlást a szülőknek az Ön által alkalmazott módszer alapján?
- Természetesen. Annak ellenére, hogy a legjobbat akarják gyermeküknek, a szülők gyakran nem értik, mi szükséges a sikeres fejlődésükhöz. Például egy anya bőrvektorral, és úgy tűnik számára, hogy a babája túl lassú, rendetlenség. Valójában csak más tulajdonságokkal rendelkezik - az anális vektor. De nem esnek egybe anyukájával, és ő ideges lesz, rohanni kezd és sürgeti. Ennek eredményeként a gyermek gyakrabban és hosszabb ideig esik kábulatba. Vagyis akaratlanul is anya bántja.
De sajnos az anyák nem mindig tudják betartani az ajánlásokat, még akkor sem, ha ők maguk nagyon szeretnék. Például azonnal elmagyarázom, hogy otthon nem lehet nélkülözni a hangökológiát. De meddig bírja anya a halk és nyugodt beszéd próbálkozásait, ha ő maga súlyos stresszben van, és belülről "dübörög"?
Nem mi irányítjuk tudattalan állapotunkat. Az egyetlen kiút itt az, ha anya maga veszi át Yuri Burlan képzését annak érdekében, hogy eredményt érjen el, és belső állapotát jobbá változtassa. Akkor megbízható garancia lesz a kisbabája biztonságának és biztonságának érzésére. Képes lesz megfelelően oktatni, megértve a pszichéjét. És érzékien - megtölti a gyermeket az élet öröme. És ő maga sokkal szívesebben nyúl hozzá.
A 6-7 év alatti gyermekek esetében ez a kapcsolat az anyjukkal annyira jelentős, hogy vannak olyan esetek, amikor az "autizmus" diagnózisát eltávolítják a gyermekből, miután az anya képzést végez.
- Milyen korú közönséggel dolgozik? És mennyire súlyos a gyermekek állapota?
A közelmúltban az osztályok fő kategóriája 8-9 év és annál idősebb. Gyakran ezek a gyerekek valójában "iskolai refusenik". Vagyis névleg ott szerepelnek, de nem tanulhatnak. A tanárok nem találnak megközelítést a gyermekhez, nem tudják, hogyan és mit tanítsanak rá.
Különösen nehéz a teljesen autista, nem beszélő gyerekekkel rendelkező iskolai tanárok számára. Végül is megszoktuk, hogy általában van visszajelzésünk egy embertől - ez a válasz. És itt a gyermek nem adhatja meg. Nemcsak a tanárok, hanem a szülők is elvesznek. Azt mondják: megmutattunk és tanítottunk vele ezt-azt, de nem tudjuk, mennyit ért és tud egyáltalán bármit is.
Valójában a visszajelzés könnyen megszerezhető egy ilyen gyermekkel. Ez a választás egyszerű elve: add, mutasd (a kívánt számot vagy betűt). Helyezzen annyi elemet, amennyit a szám jelez. Ily módon egy teljesen nem beszélő személyt ki lehet képezni mind az olvasásra, mind az írásra, és sok más készség elsajátításában segít. Tehát azokban az esetekben kell "kicserélnie" az iskolát, amikor a gyermek a szokásos módon nem tudja megszerezni a szükséges tudást.
- Milyen eredményei vannak az autista gyermekekkel végzett szisztematikus munkának?
- A gyerekek sokkal gyorsabban megtanulják az anyagot, felveszik a kapcsolatot. Ha az anya otthon hajtja végre a szisztémás ajánlásokat, akkor gyorsan megjegyzi, hogy a gyermek viselkedése változik, "egészségesebbé" válik. Például egy gyermek elkezd szokásos gyermekjátékokat játszani, megpróbálja bevonni az anyját. Ő maga kezdeményezi a kapcsolatot vele - megpróbál megmutatni valamit, megmutatni vágyát.
Vannak valódi áttörések is. Az egyik legfrissebb eset az volt, amikor beszédet lehetett kezdeni egy 11 éves lány előtt, aki korábban nem beszélt. Eleinte ment a hangok utánzása, majd szótagok, majd megjelentek az első könnyed szavak - mint az egyévesekben. És ezt a dinamikát 3-4 hónap alatt testesítette meg. Bár általánosan elfogadott, hogy ha egy beszéd 7 éves kora előtt nem jelenik meg, akkor egyáltalán nem jelenik meg - a szisztematikus megközelítés azonban ezt cáfolja.
- Milyen tanácsokat adhat az ilyen gyerekekkel dolgozó szakembereknek?
- Egyetlen ajánlás van mind a szülők, mind a szakemberek számára - hogy részt vegyenek Jurij Burlan „Rendszer-vektor pszichológia” képzésén. Ma folyamatosan fejlődik a fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek száma. Csak a rendszerszintű ismeretekre támaszkodva tudjuk mindannyian együtt megfordítani ezt a dinamikát. Még egy kicsit, és a mai gyerekek lesznek az állam alapjai, ez lesz a közös jövőnk. És hogy mi lesz, mindegyikünkön múlik.
