Kinek van szüksége befogadó iskolákra?
A híres anyák, közéleti személyiségek, karitatív alapítványok és szakközpontok vezetői közötti beszélgetés fő kérdése az, hogy az országban hogyan lehetne magasabb színvonalúvá tenni az inkluzív oktatás gyakorlatát. Mi akadályozza meg abban, hogy ugrást hajtson végre a kullancsért vállalt kötelezettségek teljesítésénél a speciális igényű gyermekek érzékeny egyéni megközelítésében?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild és Jegor Kozlovsky a régiók társadalmi innovációinak III.
A híres anyák, közéleti személyiségek, karitatív alapítványok és szakközpontok vezetői közötti beszélgetés fő kérdése az, hogy az országban hogyan lehetne magasabb színvonalúvá tenni az inkluzív oktatás gyakorlatát. Mi akadályozza meg abban, hogy ugrást hajtson végre a kullancsért vállalt kötelezettségek teljesítésénél a speciális igényű gyermekek érzékeny egyéni megközelítésében?
Az inkluzív oktatás célja, hogy esélyegyenlőséget biztosítson mindenféle gyermek számára. 2012 végén elfogadták azt a törvényt, amely a fejlõdési fogyatékossággal élõ gyermekek számára a rendes általános iskolákba való járás jogát biztosítja, ám szinte minden ilyen szokatlan oktatási formátumban résztvevõ az esélyegyenlõség helyett továbbra is azonos arányú csalódást és stresszt kap.
A felek követelései
Az ilyen gyermekek anyái szembesülnek az oktatási intézmények és a kormányzati szervek formalizmusával. Irina Khakamada megosztotta a Down-szindrómás lánya tanításának tapasztalatait: Mashának csak ülnie kellett az osztályteremben, de ő semmit sem érzékelt, és az iskolában senkivel sem volt barátja, bár nagyon társaságkedvelő volt. Nem voltak mechanizmusok a csapatba való felvételére.
"Mindenkit ugyanarra a szintre állítunk, így könnyebb" - jegyzi meg Irina sajnálattal. Most Mása dolgozik, táncol, kapcsolatokat épít és élvezi az életet. De ez inkább annak az anyának köszönhető, aki teljes mértékben részt vesz a gyermek fejlődésében, és nem egy kifogástalanul felépített rendszernek.
Az oktatási intézményeknek sok időre, pénzre, speciálisan képzett személyzetre van szükségük a "különleges" gyerekekkel való együttműködéshez. A folyamat halad, de nem olyan gyorsan és zökkenőmentesen, mint a modern valóság megköveteli. Évente egyre több a különbözõ mentális és fizikai fejlõdéssel rendelkezõ gyermek, és a társadalom még mindig nem hajlandó "befogadni" õket.
Még mindig valahogy kényelmetlenül érezzük magunkat más emberek jelenlétében. Nem vagyunk hozzászokva - sokáig elszigeteltek voltak speciális intézményekben vagy otthon. Megszoktuk, hogy elfordulunk ettől a problémától, és nem vesszük észre az észrevétleneket. Szinte semmit sem tudunk róluk, de ők is csak boldogok akarnak lenni. Saját boldogságérzetünk az élettől közvetlenül attól függ, segítünk-e ebben őket, vagy akadályozzuk-e őket.
Az egészséges gyermekek szülei leginkább a befogadást ellenzik. Attól tartanak, hogy a mentális és fizikai fogyatékossággal élő gyermekek felhívják magukra a tanár figyelmét, és az egész osztály végül kevesebb anyagot sajátít el. A vitában résztvevő szakértők tudományos tanulmányokról beszéltek, amelyek az ellenkezőjét bizonyítják.
Tanfolyam az interakcióról
Másrészt a befogadó tantermekben növekszik a tanulmányi teljesítmény a hétköznapi gyermekek számára. És ez szisztematikusan megmagyarázható. Jurij Burlan "Rendszer-vektor pszichológia" képzésén megtudhatjuk, hogy az emberi faj csak az interakció, a nagy csoportban való egyesülés és a kollektív munka képességének köszönhető. A csoport minden tagja a vállalkozásnak azt a részét hajtotta végre, amelyet személyes veleszületett tulajdonságai diktáltak, és amely mindenki túléléséhez szükséges.
Néhányan vadásztak, mások a barlangot figyelték, mások éjjel őrködtek, a negyedik egyesült maga körül. Mára a társas kapcsolatok bonyolultabbá váltak, de a bázis ugyanaz maradt: csak más emberekre van szükség, az ember úgy érzi, hogy az élete értelemmel és örömmel tölt el. A fogyatékossággal élő gyermekek mindannyiunkat szorosabb kapcsolatra késztetnek.
Julia Peresild elmondta, hogy az alapítvány hogyan teremt kreatív környezetet a hétköznapi és a „különleges” gyerekek közelebb hozásához: együtt vesznek részt játékokban és színházi előadásokban, rendszeresen találkoznak, játszanak és kommunikálnak a közösségi hálózatokon.
Az alapítvány alkalmazottai és önkéntesei gyakran bevonják gyermekeiket a jótékonysági folyamatba. Amikor a színésznő lánya megkérdezi, vajon „különleges” barátja, Sztyopa eljöhet-e a születésnapjára, Júlia számára ez a legjobb mutató a helyes munkairányra.
„Más kérdés, hogy ez még mindig manuális módszer. Nincsenek olyan rendszerek, amelyek holnap mindenütt elérhetővé tennék a befogadást. És ezt nem teheti meg. Pontosan, pontosan, de mindenképpen haladjon előre”- teszi hozzá a jótékonysági alapítvány alapítója, hogy segítse a központi idegrendszer szerves elváltozásaival küzdő gyermekeket.
Néhány befogadó osztályban oktatási stratégiákat alkalmaznak, amelyek célja a társaikkal való állandó munka, közös csoportos projektek és együttteremtés. Bár a szokásos tanteremben ezt gyakran elhanyagolják, a befogadó osztályban egyszerűen nincs más módszer. A gyermekek érzéseinek oktatása, az emberek közötti különbségről és az ezekben a körülményekben való közös megtalálásukról szóló elképzeléseik bővítése - ez javítja az osztály általános légkörét és az utólagos értékelést. Jurij Burlan "Rendszer-vektor pszichológia" című képzése pontos javaslatokat ad az oktatási folyamat felépítéséhez, figyelembe véve a gyermekek mentális jellemzőit. De az új társadalomba való átmenetet izgalmasnak tartják, bár nincs mit veszíteni.
Ne forduljon tovább
A modern iskola befogadás nélkül is válságon megy keresztül: zaklatás, elterjedt trágárságok, unalom, agresszió, sztereotip megközelítések és közöny minden szinten. Ilyen körülmények között egyetlen gyermek sem tud megfelelően fejlődni. A fizikai vagy pszichológiai agresszió megnyilvánulásait tekintve a gyermek elveszíti a biztonságérzetet. És ha ő maga erőszaknak van kitéve, ez semmissé teszi az oktatási folyamatot. A félelem nem engedi fejlődni és megnyílni. Egy ilyen csapatban az áldozatoktól és a zaklatótól egyaránt megfosztják a lehetőséget az emberi fő képesség fejlesztésére - a tárgyalási képességre.
Ha a felnőttek nem irányítják a gyermekcsapatot az együttműködés csatornájába, úgy egyesülnek, mint egy állat, megtámadva a gyengéket. Egy hétköznapi gyermek, mivel áldozat az osztályteremben, csendben sokáig bírja és szenved. Az iskola nem avatkozik bele, a szülők vagy nem tudják, vagy nem tanácsolják, hogy változtassanak. Egy ilyen csapatban minden gyermek boldogtalanul nő fel, és nem tanult meg kapcsolatokat építeni egy csoportban. De a kérdés alapvetően nincs megoldva.
A sajátos nevelési igényű gyermekek tanításának témájával kapcsolatos online beszélgetések során a felnőttek következő megjegyzéseivel találkozhatunk: "Nem ütsz meg senkit így, nem fogsz megnyugodni."
Felismerve, hogy egy gyermek, aki valahogy nagyon különbözik a többitől, az első jelölt az áldozat szerepére, nem lehet figyelmen kívül hagyni ezt a problémát. Az iskolának garantálnia kell minden gyermek biztonságát, és le kell állítania a rügy agresszióját. Ekkor a hétköznapi gyermekek szülei fokozatosan az együttműködés felé fordulnak. A hétköznapi gyermekek nem másolják le a felnőttek ezen elképzelhetetlen mértékű agresszióját és elutasítását, ha jól szervezett csoportban tanulnak a "különleges" mellett. Elkezdik észrevenni, elemzik, hogy egy ilyen gyermeknek milyen nehéz beilleszkednie a számukba, és őszintén arra törekszenek, hogy segítsen neki.
Az orosz riporter megosztotta a történetet, amikor az inkluzív oktatás minden fél számára előnyös volt. Az autista spektrum zavarban szenvedő fiú nem mondott mást, csak "s-s-s" -t. A társak eleinte elkerülték a szokatlan gyereket az iskolában, de fokozatosan kezdtek érdeklődni iránta, oktatón keresztül könyveket adtak át neki, majd személyesen. Egy idő után a fiú megszólalt. Ez a tanárok, szülők és osztálytársak aggodalmának közös eredménye. Képzelje el, mennyivel egységesebbé válik a csapat, amely együtt ilyen csodát teremthet!
A feszültségtől, amelyet a „különleges” gyerekek okoznak az oktatási folyamatban, olyan környezet születik, amely minden résztvevőjét gyógyítja. Nem azért, hogy elforduljon, ahogyan megszoktuk, hanem azért, hogy kölcsönhatásba lépjünk, hogy ne ingerüljünk, hanem azért, hogy valami közöset keressünk, hogy ne kötekedjünk, hanem együtt érezzünk, dolgozzunk a lélekkel. A gyerekek megtanulják, hogy szükségük legyen egymásra, ami azt jelenti, hogy képesek szélesebb körű örömöt tapasztalni az életből.
Nem a fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek vitték a már meglévő nehézségeket az iskolákba, hanem ők azok, akik egyértelműbben jelzik archetipikus intoleranciánkat egymás iránt és meg tudják terelni az együttműködés irányát. Feltéve, hogy támogatjuk.
A szülői szívből a közömbösség átterjed a társadalomra. Nevezetes és szeretett művészek és közéleti személyiségek, a vizuális vektor tulajdonosai segítségkérést kapnak, és megoldást keresnek. A jótékonysági alapítványok, önkéntes projektek, fesztiválok, konferenciák, fórumok arra ösztönöznek minket, hogy figyeljünk egy másik emberre, akire szükségünk van a figyelmünkre és megértésünkre. A Jurij Burlan „Rendszer-vektor pszichológia” című képzése lehetővé teszi, hogy kiválasszon egy kulcsot minden gyermek számára, megismerje annak sajátosságait és segítsen fejlődni a gyermekcsapatban.
A tudás nem garancia a boldogságra a mai gyorsan változó világban. A garancia az interakció képessége, a különböző körülményekhez való alkalmazkodás, a tárgyalások, a másik érzése. Ideje bekapcsolni.
