Autista gyermekek tanítása
Ideális esetben szeretném a gyereket teljes életre kelteni más emberek között. De itt is nagy a zűrzavar. Az autista gyerekeket olyan gyakran tartják "különlegesnek", hogy kevesen tudják kitalálni, hol és mi fog megnyilvánulni a gyermek tehetségében, milyen területen irányítsák fejlődését. Mi lehet a helye a társadalomban …
A kérdésekre Evgenia Astreinova, pszichológus válaszol, 11 éves autista gyermekekkel dolgozik egyénileg és csoportosan
- Hogyan lehet a legjobban megszervezni az autizmussal élő gyermekek oktatását? Milyen feltételeket kell teremteni?
- Mivel tanulásról beszélünk, vegyünk egy egyszerű hasonlatot. Szeretnénk a gyereket az A pontról (jelenlegi állapota és fejlődése) a B pontra vinni (hogy elérjük a kívánt eredményt a fejlődésben és a társadalmi adaptációban). Megkérdezi, hogyan tudja irányítani a gyereket. De a probléma az, hogy a szakemberektől és a szülőktől gyakran hiányoznak az egyszerű kezdeti adatok: honnan indulunk és hová akarunk menni.
A. tétel Jelenlegi állapot és fejlettségi szint. Világosan meg kell értenünk, mi áll ennek vagy annak a gyermeknek a viselkedése mögött. Ha megkerüli a kapcsolatot, vagy nem viseli el sokáig és nehezen, akkor mi az oka? Mi áll a többi tünet mögött - mi okozza az agressziót, a rögeszmés mozgásokat stb. Csak ebben az esetben lesz megértés arról, hogy milyen feltételek szükségesek a gyermek számára a problémák leküzdéséhez és az oktatási folyamat sikeres adaptálásához.
B. tétel: Tanulási célok autizmussal élő gyermekek számára. Ideális esetben szeretném a gyereket teljes életre kelteni más emberek között. De itt is nagy a zűrzavar. Az autista gyerekeket olyan gyakran tartják "különlegesnek", hogy kevesen tudják kitalálni, hol és mi fog megnyilvánulni a gyermek tehetségében, milyen területen irányítsák fejlődését. Mi a potenciális helye a társadalomban általában? Egészséges gyermekek esetében ez már a korai életkorban feltételezhető a csecsemő hobbija és hajlama alapján. De autista embernél ez másképp van - az érdekeinek kifelé megnyilvánuló köre rendkívül szűk és specifikus lehet.
Csak akkor, ha vannak válaszok, honnan indulunk és hova akarunk jönni, akkor felvázolható a "mozgás pályája". Vagyis válasszon bizonyos képzési formákat, az anyag bemutatásának módját stb.
- Hogyan talál magának választ ezekre a kérdésekre?
- Az alap az a tudás, amelyet Yuri Burlan „Rendszer-vektor pszichológia” képzésén szereztem több évvel ezelőtt. Ez jelentősen megváltoztatta az autista gyermekekkel végzett munkámat, hatékonyabbá tette az ASD-s gyermekek tanítását.
Ebben a fő, kulcsfontosságú pont az autisták egyértelmű megértése. Ezek a hangvektor traumatizált és retardált tulajdonosai. Természetüknél fogva különösen érzékeny hallást kapnak, a beszéd különféle hangjainak, jelentéseinek és intonációinak finom érzékelését.
Az ilyen tulajdonságokkal rendelkező gyermek abszolút introvertáltnak születik. A „kimenés”, a világ meghallgatásának vágya csak akkor merül fel tőle, ha a külső környezet kellemes érzéseket okoz. Ez halk beszéd és jóindulatú intonáció. Csendes klasszikus zene, a természet hangjai.
És fordítva, a felnőttek veszekedései és sikolyai, a hangos és nehéz zene, az erős zajok súlyos fájdalmat okoznak a hangmérnök fejlődő pszichéjének, megsérülnek, késleltetik fejlődését. Az elmúlt évtizedekben drámai módon megnövekedett az autizmussal élő gyermekek száma. Ez nem baleset, hanem annak a világnak a természetes következménye, amelyben ma élünk.
A háttérzajszint jelentősen megnőtt. Minden elhaladó autó, folyamatosan működő háztartási készülékek (hajszárítók, porszívók, mikrohullámú sütők stb.) Állandóan nagy terhelést jelentenek a halláselemző készülék számára. A másik hét vektor tulajdonosai képesek ezt adaptálni, de a kis hangú emberek, a hallás különleges érzékenysége miatt, nem mindig.
Ehhez hozzáteszi a szülők állandó stresszét, akiknek nagyon nehéz túlélniük és gyermekeiket nevelniük, ha állandó versenyben vannak a napsütésért. Láthatjuk, hogy általában az emberek idegesebbek, krónikus fáradtságra panaszkodnak, és alig viselik el a mindennapi stresszt is. Természetesen nagyobb valószínűséggel „kiáltanak”, főleg otthon, egy családban, ahol egy nehéz nap után mindannyian pihenni jövünk, ami azt jelenti, hogy kevésbé kontrollálhatjuk magunkat, mint a munkahelyen.
Mindez együttvéve óriási károkat okoz az egészséges gyerekeknek. Az autisták száma pedig lavina módjára növekszik minden évben. Annak érdekében, hogy egy adott gyermek segítsen legyőzni fő problémáját (önmagában való elmélyülés, kapcsolattartásra való hajlandóság), mindenekelőtt meg kell teremtenünk a védettség és a biztonság feltételeit. Vagyis egy ilyen külső környezet, amelyben természetes vágya lesz a világ meghallgatására.
- Hogyan lehet ezt megvalósítani az autizmussal élő gyermekek tanításakor? Milyen feltételeknek kell lennie az osztályteremben?
- A gyermek állapotának aktuális súlyosságától függ. Ha továbbra is nehézségei vannak a kérések teljesítésével, a beszéd rossz megértésével, tiltakozással vagy kiáltásokkal reagál a kapcsolatteremtési kísérletekre, akkor a lehető legjobb ökológia szükséges. Az órának tökéletes csendnek kell lennie, idegen hangok nélkül. Csökkentett hangnemben, halkan és a lehető legrövidebb időn belül kell beszélnie a gyermekkel, leegyszerűsítve a beszédet.
Jó, ha lehetőség van zenei órák hozzáadására, legalábbis az autizmussal élő gyermekek tanításának kezdeti szakaszában. Nemcsak érzékeny, de kiváló fülük is van a zenéhez, néha abszolút. Eleinte egy súlyos állapotban lévő gyermek számára könnyebb megkülönböztetni a zene hangjait, mint a beszédét. És azok a feladatok, amelyekre szükség van például a magas-alacsony hang hosszú vagy rövid meghatározásához, fokozatosan képezik a figyelmes hallgatás képességét. Ez minden bizonnyal megadja annak eredményét, hogy később a gyermek jobban hallgatja a beszédet, arra koncentrál.
Természetesen maga az oktatási folyamat nem ad semmit, ha otthon nem teremtik meg a megfelelő feltételeket. A szülők számára ajánlom a háztartási zajok minimalizálását. Röviden, halkan és világosan beszéljen gyermekével. Néha bekapcsolhatja a klasszikus zenét csendes környezetben, amikor a gyermek pihen vagy játszik. Ha lehetséges, hétvégén jó elmenni a családdal a vidéki házba vagy valahova a városon kívülre. Ez lehetővé teszi, hogy legalább heti egy pár napra eltávolítsa a metropolisz magas zajszintjét a gyermektől.
- Mi a helyzet az autizmussal élő gyermekek társadalmi rehabilitációjával? Ha folyamatosan védi a gyermeket a traumatikus behatásoktól, akkor hogyan élhet a való világban?
- Semmiképpen. Ezért nincs ilyen feladat, hogy a gyermek egész életét csak egy bizonyos „ideális környezetben” élje és fejlessze. Az autizmussal élő gyermekek szociális rehabilitációja mindig egyensúlyt jelent a „fejlődni” és a „nem ártani” között. Nagyon jó pszichológiai kompetenciára van szükség mind a szakemberek, mind a szülők számára annak érdekében, hogy finoman megérezhesse azt a pillanatot, amikor a gyermek már alkalmazkodott a terhelés jelenlegi szintjén, és készen áll a továbblépésre.
Ideális hangökológiára van szükség a kezdeti szakaszban. A sérült gyermeknek időre van szüksége ahhoz, hogy a külső környezetet állandóan kényelmesnek és kellemesnek érezze a saját számára. Amikor észrevehetővé válik, hogy a kiáltások vagy más tiltakozások száma csökken, a gyermek készségesen felveszi a kapcsolatot, jobban és könnyebben érti a tanár és a szülők beszédét, ez azt jelzi, hogy a társadalmi feladatok fokozatosan bonyolódhatnak.
Például kezdje el a gyermeket külön osztályokba vezetni az általános iskolai osztályban. Kezdetnek azok, ahol nincs szükség koncentrált hallgatásra - mivel egy nagy csapat háttérzaja már nagy terhelést jelent. Megtörténik a rajz, a munka stb. Leckéje. Ugyanakkor az iskolán kívül elkezdhet legalább egy szűk kört kialakítani a társaival, akikkel a gyermek szabadidejét töltheti és játszhat. Eleinte elég 1-2 gyermek a család barátaiból és heti 1-2 alkalommal a találkozókból.
A legfontosabb az, hogy helyesen és pontosan megválasszák azt a pillanatot, amikor a gyermek készen áll a szocializáció következő lépésére. A hibák nagyon költségesek lehetnek! Például a szülőknek gyakran úgy tűnik, hogy ha egy gyermeket súlyos helyzetbe hoznak egy csapatban, akkor "gyorsabban rehabilitálódik". Sajnos, ez gyakran ellentétes eredményekhez vezet. Például még több sikoly, tiltakozás van, vagy a gyermek még jobban elmélyül magában, megszűnik a címzett beszédet teljesen érzékelni.
- Mi határozza meg az ASD-s gyermekek oktatási programját? És hogyan lehet kiválasztani a gyermekének legmegfelelőbb programot?
- Az ilyen gyermek iskolai tantervét évente a pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság határozza meg. Az FSES lehetőséget nyújt az oktatás különféle formáinak megválasztására. Ha a gyermek értelme maradéktalanul megmaradt, akkor a megszokott program szerint egyénileg vagy akár az általános osztályban is oktatható - oktató segítségével. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek számára speciális egyszerűsített programok és lehetőség nyílik az általános osztályban történő részvételre.
A probléma általában nem az, hogy nincs elég lehetőség a gyermek rehabilitációjára. A probléma az, hogy pontosan miként valósulnak meg ezek a lehetőségek. Ezt gyakran a gyermek állapotának okainak mérlegelése nélkül hajtják végre. Mondok egyszerű példákat, amelyekkel munka közben folyamatosan találkozom.
1. példa Az iskolában a tanulókkal való egyéni munka számára a legmegfelelőbb helyiséget választják meg - átjárható helyiség. Sokan folyamatosan járnak rajta, beszélgetnek, becsapják az ajtókat stb.
Nyilvánvaló, hogy egy ilyen környezetben a gyermekhanggal foglalkozó szakember, különösen traumás és fejlődési rendellenességekkel küzdő, egyszerűen nem képes koncentrálni. Amikor év végén ismét a bizottság elé állítják, kijelentik, hogy a gyermek nem sajátította el a programot. A lényeg azonban nem a programban rejlik - talán ez a program eléggé elérhető a gyermek számára. Egyszerűen nem voltak megteremtve a feltételek ahhoz, hogy sikeresen adaptálja.
2. példa Az egyéni munka helyiségét jól választották meg - külön, tágas, világos. De valamilyen oknál fogva (talán csak a helyhiány miatt) három tanár egyidejűleg dolgozik együtt a hallgatókkal, mindegyik a szoba saját sarkában.
Egyszerűen van egy "hangos zabkása". Figyelembe véve, hogy a gyermek számára mindig kényelmesebb olyan hangokat hallgatni, amelyek erősebbek, mint a hangosak, ebben a helyzetben a távoli "idegen" beszédet jobban és tisztábban fogja fel, mint saját tanárának beszédét. A vizsgált témára való koncentráció elvész. A gyermek ilyen körülmények között nem tud normálisan tanulni.
3. példa. A leggyakoribb és legegyszerűbb. Mindannyiunknak megvan a saját pszichéstruktúrája, és "önmagán keresztül" látja a világot. És nagyon gyakran a tanár teljesen más módon ad információt a hallgatónak, mint amire a gyereknek szüksége van. Például a tanár érzelmi ember, őszintén megpróbálja bevonni a gyereket, az érzelmek egész palettáját demonstrálja. De egy ilyen előadás éppen ellenkezőleg, taszíthatja a súlyos állapotban lévő egészséges gyereket.
Ezenkívül a hangvektor, bár meghatározó, domináns, nem az egyetlen az autista psziché struktúrájában, hozzá kell adni egy vagy több vektor tulajdonságait.
Tegyük fel, hogy a gyermeknek is van bőrvektora. Ezek a gyerekek nyugtalanok, és autizmussal nagyon "akadályozhatók". Ugorj fel, menekülj, mutasd meg a sok rögeszmés mozdulatot. Ha a tanár természetes tulajdonságai egybeesnek a tanuló tulajdonságaival, akkor a tanár "önmagán keresztül" kitalálja, hogy időszakosan szükség van bemelegítésre a gyermekkel. Az információk egy részének mozgással történő közvetítése. Gyakrabban változtassa meg a tevékenységek típusát, az anyag bemutatásának formáját.
És ha a tanár mentalitása teljesen más? Például úgy véli, hogy az információk helyes bemutatásának csak következetesnek kell lennie. Hogy egy gyermek állva vagy ugrálva nem tanul meg és nem fog megérteni semmit (ahogy ő maga sem értené). Ez téves következtetés, a saját valóságfelfogására épül. Azáltal, hogy rákényszeríti a gyermekre az anyagnak azt a formáját, amely nem felel meg neki, a tanár nem lesz képes jó eredményt elérni. Még akkor is, ha jó szándékú szakember, és teljes szívével segíteni akar.
Ugyanez a helyzet fordulhat elő otthon a szülőkkel. Amíg nem áll rendelkezésünkre pszichológiai hozzáértés, képességünk arra, hogy másnak lássunk olyannak, amilyen ő, addig akaratlanul is kárt okozhatunk, vagy egyszerűen eredmény nélkül küzdhetünk egy megoldhatatlan probléma miatt, hogy miként lehet segíteni a gyermeken.
- Hogyan határozhatja meg az autizmussal élő gyermekek oktatási céljait mentális jellemzőik alapján? Ez az ismeret lehetővé teszi számunkra, hogy meglátjuk, mi és hogyan történhet egy ilyen gyermek a jövőben, milyen helyet foglalhat el a társadalom?
- Természetesen. Minden vektornak megvan a maga veleszületett tehetsége, képessége, hajlama.
Például a hangvektorban számos természetes hajlam van, amelyek megfelelő irányba irányítva az autista szocializációjának szálává válhatnak. Ez zenei tehetség (jó fül a zenéhez). Az értelem megfelelő fejlődésével - írói tehetség (sokan jól ismerik Sonya Shatalova jelenségét, aki az autizmus súlyos formájával kiváló filozófiai esszéket ír). A hangmérnökök a programozásban is jól megvalósíthatják magukat. A vektorok vizuális és hangkombinációjának tulajdonosai - a webdesignban.
Ezenkívül a gyermeknek adott vektorok mindegyike további tehetségeket és tulajdonságokat ad hozzá. Így a bőr vektor hordozói megfelelő fejlődéssel megvalósíthatják mérnöki és tervezői tehetségüket. Az anális vektor tulajdonosai - tehetségük a rendszeranalitikus gondolkodáshoz.
A gyermeknek csak a felnőttek pszichológiai kompetenciájára van szüksége. Szülők és szakemberek. Teljes mértékben megszerezhető Jurij Burlan "Rendszer-vektor pszichológia" képzésén.
Ha óvodásról van szó (6-7 éves korig), akkor elég, ha a gyermek édesanyja edzésen megy keresztül - és a diagnózis eltávolításra kerül a gyermekből. Vannak ilyen esetek. Idősebb korban pozitív változások is történnek. Súlyosságuk mértéke a gyermek állapotának kezdeti súlyosságától és életkorától függ.
A szakemberek számára egyáltalán nem lehet túlértékelni ezen ismeretek fontosságát. Ez egy alapvetően új szint, áttörés a munkában és az eredmények sokkal nagyobb hatékonysága.
